Тема: Влияние родительского воспитания на развитие эмоционально-волевой сферы детей старшего дошкольного возраста

  • Вид работы: Курсовая работа (т)
  • Предмет: Психология

Федеральное агентство по образованию

Нижнетагильская государственная социально-педагогическая академия

Институт психолого-педагогического образования

Кафедра возрастной педагогики











Курсовая работа

Влияние родительского воспитания на развитие эмоционально - волевой сферы детей старшего дошкольного возраста.



Исполнитель: Балахонцева Алена

Научный руководитель: Волкова Виктория Михайловна






Нижний Тагил 2009


Содержание


Введение

. Теоретические аспекты проблемы изучения эмоционально - волевой сферы у дошкольников

1.1 Интерпретация понятия «эмоционально - волевая сфера»

.2 Особенности развития эмоционально-волевой сферы в дошкольном возрасте

1.3 Роль и значение общения в семье в развитии эмоционально-волевой сферы дошкольника

. Экспериментальное обследование эмоционально - волевой сферы у дошкольников

.1 Подбор и характеристика методов исследования

.2 Выявление особенностей влияния стилей семейного воспитания на развитие эмоционально - волевой сферы детей старшего дошкольного возраста

.3 Анализ результатов исследования

Заключение

Список литературы

Приложения


Введение


Дошкольное детство - один из самых важных этапов жизни ребенка: без полноценно прожитого, всесторонне наполненного детства вся его последующая жизнь будет ущербной. Чрезвычайно высокий темп психического, личностного и физического развития в этот период позволяет ребенку в кратчайшие сроки пройти путь от беспомощного существа до человека, владеющего всеми основными началами человеческой культуры.

В дошкольном возрасте начинает реально складываться личность ребенка. Это связано с формированием эмоционально-волевой сферы. Эмоции имеют первостепенное значение для воспитания в личности социально значимых черт: гуманности, отзывчивости, человечности и других. Поэтому полноценное развитие личности ребенка в дошкольном возрасте связано с его эмоциональным развитием. Эмоциональная система обеспечивает регуляцию поведения и ориентировку в окружающем мире. Положительные эмоции повышают психическую активность, настраивают на решение той или иной задачи, отрицательные - снижают жизненный тонус и обуславливают пассивные способы защиты.

Выделяя факторы, влияющие на содержание и способы выражения эмоциональных состояний дошкольников, ряд исследователей Г.А.Урунтаева [29, с.254], М.И.Лисина [19,с.134] и др. подчеркивает особую роль взрослых, семьи на развитие эмоционально - волевой сферы детей. Они высказывают предположение, что отставание в психическом развитии наблюдается всегда, когда ребенок на этапе общения со взрослыми испытывает недостаток в личном, положительно окрашенном эмоциональном контакте с ними или когда в этом контакте наблюдаются какие-либо дефекты. Поэтому исследование детско - родительских отношений и влияние этих отношений на психическое развитие ребенка является актуальным.

Природа детских эмоций рассматривалась в ряде фундаментальных исследований. В работах Л.С. Выготского[ 9 ] , А.В. Запорожца, Я.З. Неверович[ 13 ] и других ученых, где отмечалось интенсивное развитие эмоций под влиянием социальных условий жизни и воспитания. В процессе усвоения ребенком социальных ценностей, норм и идеалов, его эмоции приобретают более богатое содержание и сложные формы проявления.

Так как, по утверждению психологов, эмоционально- волевая сфера у детей в дошкольном возрасте находится в наиболее интенсивной и многогранной стадии развития и полноценное её формирование в этом возрасте способствует становлению гармонически развитой личности в целом, то существует необходимость её изучения. Поэтому, целью моего исследования стало: исследовать и выявить особенности развития эмоционально - волевой сферы у детей дошкольного возраста и влияние детско - родительских отношений на её развитие.

Объект исследования: развитие эмоционально - волевой сферы в дошкольном возрасте.

Предмет исследования: особенности развития эмоционально - волевой сферы в старшем дошкольном возрасте (дети 5-7 лет), типы родительского воспитания.

Гипотеза: предполагаем, что особенности детско - родительских отношений и стиль семейного воспитания отражается на развитии эмоционально-волевой сферы ребенка старшего дошкольного возраста.

Задачи исследования:

. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по вопросу исследования и выявить дефиницию (экспликацию) понятия «эмоционально - волевая сфера», структуру и основные характеристики.

. Проанализировать процесс и психологические особенности развития эмоционально волевой сферы в дошкольном возрасте.

. Выявить влияние семьи и стиля семейного воспитания на развитие эмоционально - волевой сферы ребенка дошкольного возраста.

. На основе анализа научной литературы провести отбор комплекса диагностических методик для определения уровня развития эмоционально-волевой сферы детей дошкольного возраста и особенностей детско - родительских отношений в семье.

. Провести диагностическое исследование эмоционально - волевой сферы детей старшего дошкольного возраста и особенностей воспитания в семьях данных детей.

. Проанализировать результаты диагностического исследования.

Методы исследования:

Теоретические: изучение и анализ психолого-педагогической литературы.

Эмпирические: анкетирование, рисуночная диагностика, анализ, методы математической статистики данных

База исследования: МДОУ детский сад № 3 города Нижний Тагил, дети и родители старшей и подготовительной групп.


1. Теоретические аспекты проблемы развития эмоционально - волевой сферы у детей дошкольного возраста


.1 Интерпретация понятия «эмоционально - волевая сфера»


В течение длительного времени психологи пытались решить вопрос о природе эмоций. В XVIII-XIX вв. не было единой точки зрения на данную проблему. Самой распространенной была интеллектуалистическая позиция, которая строилась на утверждении о том, что органические проявления эмоций - это следствие психических явлений. Наиболее четкую формулировку этой теории дал И. Ф. Гербарт [20,с.401], считавший, что фундаментальным психологическим фактом является представление, а испытываемые нами чувства соответствуют связи, которая устанавливается между различными представлениями, и могут рассматриваться как реакция на конфликт между представлениями.

Этой же позиции придерживался и В. Вундт[20,с.402]. По его мнению, эмоции - это, прежде всего, изменения, характеризующиеся непосредственным влиянием чувств на течение представлений и, в некоторой степени, влиянием последних на чувства, а органические процессы являются лишь следствием эмоций. В целом, начиная с конца 19 века, создаются более общие представления о природе эмоций или теории, которые можно классифицировать на основании того, претендуют ли они на объяснение природы эмоций. А если да, то, какие вопросы они ставят при этом во главу угла [5,с.15] . Отметим три концепции, в которых получили разработку моменты, принципиальные с точки зрения сформулированной классификации. Это концепции Джемса (1884) - Ланге (1885), П. К. Анохина (1949) и П.В. Симонова (1970). В рамках концепции Джемса-Ланге предложена трактовка эмоций в терминах эффекторно - аффекторной стимуляции. "Моя теория состоит в том, - писал Джемс, - что телесные изменения следуют непосредственно за восприятием возбуждающего организм фактора и что наши ощущения этих самых изменений, поскольку они происходят, и есть эмоция". [5,с.17- 21] Иначе говоря, эмоциональный компонент эмоционального переживания целиком обусловлен особенностями периферических - мышечных, висцеральных, вазомоторных - реакций. По афористическому выражению Джемса, "нам грустно потому, что мы плачем", "нам страшно потому, что мы дрожим". В настоящее время установлено, что различные эмоциональные состояния могут давать одну и ту же соматическую или гормональную реакцию.

С точки зрения П.К. Анохина, возникновение эмоций обусловлено процессами формирования и удовлетворения потребностей и влечений [15, с.95]. Процесс формирования потребностей связывается с возникновением эмоций преимущественно беспокоящего, тягостного характера. Удовлетворение возникшей потребности сопровождается положительным эмоциональным переживанием. В концепции Симонова [5,с.30- 34]возникновение эмоций связывается с процессами информационного обеспечения поведения, с оценкой субъектом вероятности удовлетворения актуальной потребности. Прогнозирование вероятности достижения цели может осуществляться как на осознаваемом, так и на неосознаваемом уровнях. Возрастание вероятности достижения цели в результате поступления новой информации порождает положительную эмоцию, а падение вероятности в сравнении с ранее имевшимся прогнозом ведет к отрицательному эмоциональному переживанию.

Итак, эмоции (от лат. emovere - возбуждать, волновать) - особый класс психических процессов и состояний, связанных с инстинктами, потребностями и мотивами, отражающих в форме непосредственного переживания (удовлетворения, радости, страха и т. д.) значимость действующих на индивида явлений и ситуаций для осуществления его жизнедеятельности. Сопровождая практически любые проявления активности субъекта, эмоции служат одним из главных механизмов внутренней регуляции психической деятельности и поведения, направленных на удовлетворение актуальных потребностей. [10, с.16] К классу эмоций относятся настроения, чувства, аффекты, страсти, стрессы. Это так называемые «чистые» эмоции. Они включены во все психические процессы и состояния человека. Любые проявления его активности сопровождаются эмоциональными переживаниями.

Непосредственно сам эмоциональный процесс, включает три основных компонента [5,с.69]:

Первый - это эмоциональное возбуждение, определяющее мобилизационные сдвиги в организме. Во всех случаях, когда происходит событие, имеющее значение для индивида, и такое событие констатируется в форме эмоционального процесса, происходит нарастание возбудимости, скорости и интенсивности протекания психических, моторных и вегетативных процессов. В отдельных случаях под влиянием таких событий возбудимость может, напротив, уменьшаться.

Второй компонент - знак эмоции: положительная эмоция возникает тогда, когда событие оценивается как позитивное, отрицательная - когда оно оценивается как негативное. Положительная эмоция побуждает действия поддержки позитивного события, отрицательная - побуждает действия, направленные на устранение контакта с негативным событием.

Третий компонент - степень контроля эмоции. Следует различать два состояния сильного эмоционального возбуждения [5,с.108]:

аффекты (страх, гнев, радость), при которых еще сохраняется ориентация и контроль

крайние возбуждения (паника, ужас, бешенство, экстаз, полное отчаяние), когда ориентация и контроль практически невозможны.

Форма эмоционального процесса зависит от особенностей вызвавшего ее сигнального раздражителя. Специфически адресованными будут все сигналы, связанные с определенными потребностями, например пищевой, сексуальной, дыхания и т.п. В случае слишком сильных воздействий раздражителей возникает боль, отвращение, пресыщение. Другим источником эмоциональных процессов являются предвосхищения: сигналы боли, сильной и продолжительной депривации, вызывающие страх; сигналы возможного неудовлетворения потребности, вызывающие гнев; сигналы удовлетворения потребностей, вызывающих надежду; сигналы, предвосхищающие неопределенное, новое событие, вызывающие любопытство.

Один и тот же сигнал вызывает различные эмоциональные реакции и зависимости от того, имеет ли человек возможность соответственно отреагировать на него или он этой возможности лишен. Еще одним источником эмоций является характер протекания процессов регуляции и выполнения деятельности. Успешно, беспрепятственно осуществляющиеся процессы восприятия, решения задач, действий служат источником положительных эмоций удовольствия, удовлетворения. Тогда как паузы, срывы, помехи, исключающие возможность достижения цели (фрустрация), вызывают неудовольствие и эмоции гнева, раздражения, озлобления.

Если две или несколько фундаментальных эмоций в комплексе проявляются у человека относительно стабильно и часто, то они определяют какую-то его эмоциональную черту. Развитие таких эмоциональных черт сильно зависит от генетических предпосылок индивида и от особенностей его жизни.

Психическое состояние, которое более длительно, чем эмоция и имеющее четко выраженный предметный характер, является - чувством. От эмоций их отличает - устойчивое отношение, к каким либо конкретным объектам (реальным или воображаемым) и определенное внешнее проявление. Чувства возникают и формируются в процессе культурно - исторического развития человека, и в индивидуальном развитии человека выступают как значимый фактор в формировании мотивационной сферы и в построении контактов с окружающими людьми [20,с. 397].

Выделяют низшие чувства-переживания и высшие чувства-переживания, в которых заключено все богатство человеческих отношений. Различают три группы чувств: нравственные, эстетические и интеллектуальные (познавательные).


.2 Особенности развития эмоционально - волевой сферы в дошкольном возрасте

эмоциональный волевой воспитание дошкольник

Эмоциональное развитие у ребенка проходит общий для всех высших психических функций путь - от внешних социально детерминированных форм к внутренним психическим процессам. [20, с.412] На базе врожденных реакций у ребенка развивается восприятие эмоционального состояния окружающих его людей. Со временем, под влиянием усложняющихся социальных контактов, формируются эмоциональные процессы. При всей важности познавательного развития ребенка, его гармоничное становление невозможно без эмоционального отношения к окружающему в соответствии с ценностями, идеалами и нормами общества. К началу дошкольного возраста ребенок приходит уже с относительно богатым эмоциональным опытом. Он обычно довольно живо реагирует на радостные и печальные события, легко проникается настроением окружающих его людей. Выражение эмоций носит у него весьма непосредственный характер, они бурно проявляются в его мимике, словах, движениях.

В период дошкольного детства формируются основные индивидуально-психологические особенности ребенка, создаются предпосылки формирования основных качеств личности. [3,с.84].Психическая жизнь ребенка приобретает сложный характер: становятся шире его социальные контакты с окружающими, оценка поступков окружающими становится важным элементом поведения дошкольника и влияет как на характер его чувств, так и на эмоциональную мотивацию его действий. В процессе развития продуктивных видов деятельности у дошкольника совершенствуются восприятие, внимание, воображение, мышление, расширяются его представления об окружающем мире, он познает свои возможности. Совместная продуктивная деятельность детей способствует их эмоциональному, волевому, речевому развитию, развитию их способностей. [3, с.90-91].

А.В. Запорожец и Я.З. Неверович показали в своих исследованиях[13], что при переходе ребенка к дошкольному возрасту происходят изменения эмоциональных процессов, осуществляющих регуляцию его деятельности: «Во - первых, происходят изменение содержания аффектов (эмоций) выражающееся в первую очередь в возникновении особых форм сопереживания, сочувствия другим людям, ради которых производятся действия. Во- вторых, по мере усложнения деятельности меняется место эмоций во временной структуре деятельности, и они начинают предвосхищать ход выполнения решаемой задачи»[13, с.65] .

В ходе онтогенеза изменяется структура эмоциональных процессов: Эмоции становятся "умными", интеллектуализируются, а познавательные процессы приобретают аффективный характер, обогащаются чувством. [29, с.255]

В дошкольном возрасте развитие общения с взрослыми и сверстниками, появление форм коллективной деятельности и, главным образом, сюжетно-ролевой игры приводят к дальнейшему развитию симпатии, сочувствия, формированию товарищества. Интенсивно развиваются высшие чувства: нравственные, эстетические, познавательные[3,с. 98].

Источником гуманных чувств выступают взаимоотношения с близкими людьми. Практическое овладение нормами поведения является источником развития нравственных чувств. Переживания теперь вызываются общественной санкцией, мнением детского общества. Опыт таких переживаний обобщается в форме нравственных эмоций. Если младшие дошкольники дают оценку поступка с точки зрения его непосредственного значения для окружающих людей, то старшие - обобщённую. В этом возрасте нравственные оценки поступков из внешних требований становятся собственными оценками ребёнка и включаются в переживание им отношений к определённым поступкам или действиям.

Важную роль в развитии эмоций играет развитие особых форм социальной ориентации, активного внимания к другим людям, являющегося необходимым условием возникновения сопереживания. Сопереживание сверстнику во многом зависит от ситуации и позиции ребёнка. В условиях острого личного соперничества эмоции захлёстывают дошкольника, резко возрастает количество негативных экспрессий в адрес ровесника. Наиболее яркие положительные эмоции ребёнок испытывает в ситуации сравнения себя с положительным героем, активно ему сопереживая. Симпатия у дошкольника становится более действенной, проявляясь как желание помочь, посочувствовать, поделиться. Симпатия и сочувствие побуждают ребёнка к совершению первых нравственных поступков. [29, с.255-256]

В старшем дошкольном возрасте деятельность анализаторов, развитие представлений, воображения, памяти, мышления и речи в комплексе приводят к формированию чувственного этапа познания мира.

В формировании самооценки в дошкольном возрасте ребенок достигает этапа, когда он способен к самооценке не только поступков, но и различного рода эмоциональных состояний, а также способен к самосознанию, т.е. способности осмысливать и оценивать собственную внутреннюю жизнь.[3,с. 23]

Содействует развитию эмоционально - волевой сферы дошкольников активизация воображения. Воображение - это важнейшая высшая психическая функция, которая лежит в основе успешности всех видов деятельности человека. Сензитивный период для развития воображения - именно старший дошкольный возраст. Можно сказать, что эмоции являются фундаментом воображения, т.к. без богатого эмоционального реагирования на ситуации и реальный окружающий мир невозможно придумать новый. [29, с.172]. Возрастные и индивидуально-типические особенности нервной системы не являются независимыми, отдельно действующими факторами, их тесная взаимосвязь приводит в некоторых случаях к усилению, или «сложению», возрастных и типологических особенностей. Своеобразное сочетание возрастных и индивидуально-типических особенностей будет составлять основу для возможностей развития психики в определенных направлениях, а тем самым для развития эмоционально - волевой сферы [29, с.260].

В период дошкольного возраста психические функции характеризуются не только наибольшей интенсивностью развития, но и наибольшей уязвимостью и неустойчивостью по отношению к различным вредным воздействиям.

Эмоциональная неустойчивость ребенка в дошкольном возрасте мешает его общению, формированию нормальных отношений в детском сообществе, отношению с взрослыми: может провоцировать патологическую робость, застенчивость, некоммуникабельность либо, наоборот, агрессивность, неадекватность реакций, постоянную возбудимость нервных процессов - все это отягощает факторы развития ребенка не только психологического, но и нравственного плана. [6, с.48].

Поэтому - что, развитие эмоционально - волевой сферы в дошкольном возрасте детерминируется двумя группами факторов - внутренними (созревание коры головного мозга, развитие когнитивной сферы, самосознания и т.д.) и внешними (особенности социализации ребенка), где факторы второй группы имеют доминирующее значение [6,с. 46].

Таким образом, в старшем дошкольном возрасте индивидуально - типологические особенности развития эмоционально - волевой сферы будут определять успешность развития психических процессов, личностных образований, общение ребенка в коллективе со сверстниками и с взрослыми. Следовательно, отклонения в развитии эмоционально - волевой сферы неизбежно приведут к отклонениям психического развития ребенка в целом.


1.3 Роль и значение общения в семье в развитии эмоционально - волевой сферы дошкольника


Эмоциональные связи у детей с близкими взрослыми впервые возникают вскоре после рождения и к 2 месяцам складываются в сложную деятельность, в которой обмен партнеров выражениями взаимного удовольствия и интереса составляет основное содержание и суть.

После перехода детей на уровень более высокой формы ситуативно-делового общения значение эмоциональных контактов не уменьшается. Оно, скорее, даже возрастает, так как расположение ребенка и взрослого друг к другу включает теперь оценку также и практических умений, способностей к интересной совместной деятельности [29, с.135].

Поэтому, традиционно главным институтом воспитания и психического развития является семья. То, что ребенок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребенок находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьей.

Родители составляют первую общественную среду ребенка. Причем, если в первые годы жизни, любовь к родителям обеспечивает собственную жизнь и безопасность, то по мере взросления родительская любовь все больше выполняет функцию поддержания и безопасности внутреннего, эмоционального и психологического мира человека. Главное требование к семейному воспитанию - требование любви, понимания, принятия ребенка. Только при уверенности ребенка в родительской любви и возможно правильное формирование психического мира человека. [31, с.88-89]

В условиях семьи складывается присущий только ей эмоционально-нравственный опыт: убеждения и идеалы, оценки и ценностные ориентации, отношение к окружающим людям и к деятельности. Предпочитая ту или иную систему оценок и эталонов ценностей (материальных и духовных), семья в значительной степени определяет уровень и содержание эмоционального - волевого и социально-нравственного развития ребенка. Поэтому, семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора развития эмоционально - волевой сферы.

В семье ребенок приобретает первый эмоциональный опыт, и он может быть очень разным. [31, с.89]:

полным и разносторонним (у ребенка из большой и дружной семьи, где родителей и детей связывают глубокие отношения и взаимная симпатия). В этих семьях диапазон утверждаемых ценностей достаточно широк, но ключевое место в них занимает человек и отношение к нему);

ограниченным (у ребенка из неполной семьи или при отсутствии у него братьев и сестер). Недостаточная реальная практика участия в жизни других детей, пожилых людей, о которых необходимо заботиться, является важным фактором, сужающим рамки эмоционального опыта;

односторонним (когда члены семьи озабочены развитием в ребенке отдельных качеств, кажущихся исключительно значимыми, например развитием интеллекта (математических способностей и т.д.), и при этом не уделяется сколько-нибудь существенного внимания другим качествам, например развитию общего кругозора, моральных и нравственных качеств);

неоднородным или противоречивым (когда ценностные ориентации главных членов семьи (особенно родителей) совершенно разные). Пример такого рода воспитания может дать семья, в которой мать прививает ребенку чуткость и отзывчивость, а отец считает подобные качества пережитком и «культивирует» в ребенке лишь силу, возводя это качество в ранг первостепенных.

Следовательно, эмоциональное - волевое развитие ребенка неразрывно связано со стилем родительского воспитания и с характером взаимоотношений родителей и детей. Наличие в семье сложного обогащающего образца, каковым выступают родители, значительно облегчает нормальное психическое и нравственное развитие ребенка, позволяет ему наиболее полно проявить и реализовать свои эмоциональные возможности и выразительность, которая не имеет себе аналога и играет незаменимую роль в формировании личности [23, с.7-9].

А.И. Баркан [2, с.156 - 163] выделяет демократический (адекватный) или, так называемый, «правильный» тип воспитания детей в семье и несколько типов неправильного воспитания, которые приводят к формированию нарушений развития эмоционально - волевой сферы.

По Баркану правильный тип семейного воспитания характеризуется:

высоким уровнем вербального общения между детьми и родителями;

включенностью детей в обсуждение семейных проблем;

учетом мнения детей, независимо от возраста;

готовностью родителей прийти на помощь, если это требуется;

верой в успех самостоятельной деятельности ребенка;

ограничением собственной субъективности в видении ребенка и т.д.

К неправильным типам относятся:

. "Кумир семьи": потакание всем желаниям ребенка, чрезмерное покровительство и обожание.

. Гиперопека: обостренное внимание и забота о ребенке сочетается с мелочным контролем, обилием ограничений и запретов.

. Гипоопека: недостаток опеки и контроля за поведением. Наблюдается при формально-присутствующем контроле, реальном недостатке тепла и заботы, невключенности в жизнь ребенка.

. Безнадзорность: недостаток опеки и контроля за поведением, доходящий до полной безнадзорности, проявляется как недостаток внимания и заботы к физическому и духовному благополучию ребенка, делам, интересам, тревогам. 5. "Золушка": игнорирование потребностей ребенка, нередко жестокое обращение с ним. Скрываемое эмоциональное отвержение проявляется в глобальном недовольстве ребенком, постоянном ощущении родителей, что он не "тот", не "такой".

. "Ежовые рукавицы": неприятие индивидуальных особенностей ребенка, попытки "улучшения", "коррекции" врожденного типа реагировании, сочетающиеся с жестким контролем, регламентацией всей жизни ребенка, с императивным навязыванием ему единственно "правильного" типа поведения.

. Повышенная моральная ответственность: не соответствующие возрасту и реальным возможностям ребенка требования бескомпромиссной честности, чувства долга, порядочности, возложение на ребенка ответственности за жизнь и благополучие близких, настойчивые ожидания больших успехов в жизни - все это естественно сочетается с игнорированием реальных потребностей ребенка, его собственных интересов, недостаточным вниманием к его психофизическим особенностям.

. "Культ болезни": повышенная неуверенность родителей, боязнь ошибиться, преувеличенные представления о "хрупкости" ребенка, его болезненности и т.д.

. "Кронцпринц". Такой тип воспитания все чаще и чаще культивируется в довольно обеспеченных, зажиточных, богатых семьях, члены которых имеют значительный вес в обществе и занимают в нем высокие посты и должности, недосягаемые для большинства людей. Отдав самих себя карьере, родители не могут заниматься собственным ребенком.

. Противоречивое воспитание: конфликтность во взаимоотношениях между супругами по поводу воспитания детей. При этом разница во мнениях родителей чаще всего бывает диаметральной: один настаивает на весьма строгом воспитании с повышенными требованиями, запретами и санкциями, другой же родитель склонен "жалеть" ребенка" идти у него на поводу.

. Смена образцов воспитания. Такой тип воспитания встречается тогда, когда ребенка до каких-то пор воспитывали одним методом и вдруг из-за семейных обстоятельств (появления новорожденного, развод родителей) стиль воспитания внезапно изменился. Бесспорно, что семья является источником и главным фактором эмоционального развития и поведения ребенка, т.к. дошкольный возраст характеризуется тесной эмоциональной привязанностью ребенка к родителям (особенно к матери), причем не в виде зависимости от них, а в виде потребности в любви, уважении, признании. Поэтому, чтобы понять особенности развития и причины отклонений в развитии эмоционально - волевой сферы ребенка дошкольного возраста, необходимо учитывать особенности воспитания ребенка в семье и отношение к ребенку со стороны родителей.


2. Экспериментальное обследование эмоционально - волевой сферы у дошкольников


.1 Характеристика методов исследования эмоционально - волевой сферы детей старшего дошкольного возраста и особенностей отношений в семье


Исследование проводилось в 4 этапа. На первом этапе был произведен подбор адекватных методик с учетом цели и задач исследования. Второй этап включил в себя непосредственно само исследование, а именно выявление уровня и особенностей развития эмоционально - волевой сферы детей старшего дошкольного возраста (в исследование участвовало 24 воспитанника старшей и подготовительной группы детского сада №3 города Нижнего Тагила) и особенностей родительского отношения в семьях этих детей. Третий этап заключался в анализе полученных результатов с использованием методов математической статистики. На четвертом этапе исследования были сделаны обобщающие выводы на основании результатов проведенного исследования.

Методологический блок исследования состоял из трех методик. Для исследования эмоционального состояния каждого ребенка использовали проективные рисуночные методики: графическую методику «Кактус» и «Несуществующее животное». Данные методики являются достаточно информативными и более доступны в интерпритации. Они позволяют выявить степень выраженности незащищенности, тревожности, агрессивности, чувства неполноценности, враждебности, стремления к общению, защите, депрессивности и другие особенности развития эмоционально - волевой сферы. Ребенок дошкольник еще не обладает достаточными знаниями и уровнем самопознания, не умеет выразить достаточно четко и правдиво собственное состояние и мысли. В творческой деятельности, каковыми, по сути, и являются рисуночные тесты, ребенок раскрывается, позволяет увидеть свое подсознание, все, что у него «творится на душе» и выражает в виде символических образов истинное психическое состояние. Все это обосновало выбор именно этих методик исследования. Необходимо использовать два и более однотипных рисуночных теста, т.к. по однократному обследованию нельзя судить об истинном наличии тех или иных психических особенностей. Ребенок, просто, может плохо себя чувствовать на день исследования.

Для выполнения теста исследуемому ребенку предлагается бумага, простой карандаш, листок. Инструкция для ребенка: «Придумай и нарисуй, пожалуйста, несуществующее животное, которого никогда не было, и которого до тебя никто не придумывал - ни в сказках, ни в мультфильмах». На все уточняющие вопросы испытуемого следует отвечать, что он может рисовать так, как ему хочется. Во время теста проводится наблюдение за тем, как ребенок рисует. После выполнения задания просят придумать имя животному, где оно живет, чем питается.

Качественный анализ рисунков проводится с учетом их формальных и содержательных аспектов. Информативными формальными признаками рисунка считаются, например, расположение рисунка на листе бумаги, пропорции отдельных частей рисунка, его величина, стиль раскрашивания, сила нажима карандаша, стирание рисунка или его отдельных частей, выделение отдельных деталей. Содержательные аспекты включают в себя особенности, движение и настроение нарисованного объекта.

Для анализа рисунков используются три аспекта оценки - детали рисунков, их пропорции и перспектива. Считается, что детали рисунка представляют осознание и заинтересованность человека в каждодневной жизненной ситуации. Испытуемый может показать в своем рисунке, какие детали имеют для него личностную значимость, двумя способами: позитивным (если во время работы над рисунком ребенок подчеркивает или стирает некоторые детали рисунка, а также если он возвращается к ним) или негативным (если пропускает основные детали рисуемых объектов). Интерпретация таких значимых деталей или комплексов деталей может выявить некоторые конфликты, страхи, переживания рисующего. Но интерпретировать значение таких деталей следует с учетом целостности всех рисунков, а также в сотрудничестве с рисующим, так как символическое значение деталей часто бывает индивидуально.

Пропорции рисунка иногда отражают психологическую значимость, важность и ценность вещей, ситуации или отношений, которые непосредственно или символически представлены в рисунке Пропорция может рассматриваться как отношение целого рисунка к данному пространству бумаги или как отношение одной части целого рисунка к другой.

Данные методы исследования построены на теории психомоторной связи [6, с 71] . Для регистрации состояния психики используется исследование моторики (в частности, моторики рисующей правой доминантной руки, зафиксированной в виде графического следа движения, рисунка). Всякое представление, возникающее в психике, любая тенденция, связанная с этим представлением, заканчиваются движением. При выполнении рисунка лист бумаги представляет собой модель пространства и фиксирует отношение к пространству, т. е. возникающую тенденцию. Пространство, в свою очередь, связано с эмоциональной окраской переживания. Правая сторона (пространство спереди и вверху) связаны с будущим периодом и действенностью. На листе левая сторона и низ связаны с отрицательно окрашенными и депрессивными эмоциями, с неуверенностью и пассивностью. Правая сторона (соответствующая правой доминантной руке) -с положительно окрашенными эмоциями, энергией, активностью, конкретностью действия. Помимо общих закономерностей психомоторной связи и отношения к пространству, при толковании материала теста используются теоретические нормы оперирования символами и символическими геометрическими элементами и фигурами.

Общие правила интерпретации рисуночных тестов.

ØНа листе левая сторона и низ рисунка связаны с отрицательно окрашенными эмоциями, неуверенностью; правая и вверх с положительными эмоциями, активностью.

ØНорма - рисунок расположен по центру листа, занимает не более одной трети площади

ØПоложение рисунка вверху листа - высокая самооценка, тенденция к самоутверждению.

ØПоложение рисунка в нижней части - неуверенность в себе, низкая самооценка, подавленность, нерешительность. Положение "анфас", т.е. голова направлена на рисующего или крупные рисунки на весь лист, выходящие за пределы листа - выражает эгоцентризм.

ØСтепень агрессивности выражена количеством , расположением и характером углов на рисунке, особенно прямые признаки агрессивности когти, зубы, иглы, неестественно большие клювы, оружие.

ØПризнаки тревожности, страха на рисунке: пустые без зрачков, зачерченные, с резкой прорисовкой радужки, неестественно увеличенные глаза; открытые зачерченные рты; прерывающиеся линии, несоединенные узлы, «запачканные» рисунки, резко продавленные линии;

ØУкрашающие детали в виде цветков, перьев, завитушек и т.д.- выражают демонстративность, склонность обращать на себя внимание окружающих;

Ø«Очеловечивание» животного или растения (прорисовка лица, фигуры как у человека, одежда) свидетельствует об инфантильности, эмоциональной незрелости;

ØФигура круга (особенно - ничем не заполненного) символизирует и выражает тенденцию к скрытности, замкнутость, закрытость своего внутреннего мира, нежелание давать сведения о себе окружающим, наконец, нежелание подвергаться тестированию. Такие рисунки обычно дают очень ограниченное количество данных для анализа.

ØИзображение нескольких объектов (при задании нарисовать один), щиты, двойные или «волосатые» линии, рисование горшков, внутреннего изображения дома, крыши и т.д. свидетельствует о незащищенности, стремления к защите.

С целью выявления стиля родительского отношения использовали опросник для родителей «Типы воспитания детей». Опросник предоставляет возможность анализа семейного воспитания, как интегративной характеристики родительских ценностных ориентаций, установок, эмоционального отношения к ребенку, что является показателем детско - родительских взаимоотношений. Опросник также позволяет детально диагностировать основные формы нарушения семейного воспитания и характер его нарушений, такие как уровень протекции, степень удовлетворения потребностей, уровень требовательности к ребенку в семье, решение личностных проблем родителями за счет ребенка. Применим для родителей детей в возрасте от 3 лет.

Опросник включает в себя 110 вопросов касающихся вопросов отношения к ребенку и особенностей воспитания, на которые родители должны ответить в утвердительной форме или не согласиться с этими утверждениями. Опрос может проходить в присутствии психолога или же опросники могут быть даны для заполнения дома. Каждый опрашиваемый (если их двое - мать и отец) получает свой текст опросника и бланк регистрации ответов. Психолог, проводящий исследование, зачитывает инструкцию, убеждается, что опрашиваемые ее правильно поняли. Повторное инструктирование или пояснения не желательны.

После заполнения опросника анализируются ответы и выводится тип воспитания, характерный для каждой семьи, а также особенности родительского отношения к ребенку присущие данному типу воспитания.


2.2 Выявление особенностей влияния стилей семейного воспитания на развитие эмоционально - волевой сферы детей старшего дошкольного возраста


Исследование началось с выявления особенностей в развитии эмоционально - волевой сферы детей по рисуночным методикам «Кактус» и «Несуществующие животное». Тестирование проводились в разные дни недели и в разное время суток: до и после дневного сна, что способствовало более надежным результатам исследования, потому - что проявление признаков в двух и более рисунках одного и того же отклонения в разных тестах свидетельствует об его устойчивости.

Для количественной оценки тестов общепринятые качественные показатели были сгруппированы в следующие симптомокомплексы: 1) агрессивность 2) тревожность, 3) стремление к защите, 4) адекватность самооценки 5) эгоцентризм 6) демонстративность. В результате мы получили данные, которые представили в виде таблицы «Выраженность отклонений в развитии эмоционально - волевой сферы», где « +» означает присутствие двух и более признаков отклонения. Например: симптом агрессивность выражена наличием в рисунке когтей у животного и именем животного угрожающего содержания «злой динозавр».

Как уже было сказано выше, нельзя по одному рисунку судить о наличии того или иного отклонения, поэтому при выявлении отклонений мы учитывали только тех детей, у которых симптомокомплекс проявлялся дважды, т.е. в обоих рисунках.

Анализируя данные, мы получили следующие общие показатели:

·Симптом «агрессивность» имеют - 3 детей это 13 % обследуемых детей. Элементы агрессии, выраженные в наличии оружия, острых игл и даже сама тематика рисунка говорит о повышенном уровне агрессивности у Кирилла Н. У Кати Н. сама поза животного, рот в оскале создает впечатления угрозы, об агрессивности также свидетельствуют длинные иглы на кактусе, торчащие во все стороны. Соня П, нарисовав сначала кактус, подумала, и добавила длинные и черные иглы, а в несуществующем животном само название «динозавр» и наличие зубов и когтей свидетельствует об устойчивой агрессии.

·Завышенная самооценка у 1 ребенка - Кирилла Н, это и рисунок в верхней части листа, рисование себя, при отсутствии такого задания, и явное желание выделиться среди других (во время рисования постоянно выкрикивал с места, что у него рисунок будет лучше, чем у других ребят).

·У троих детей, это 13% процентов испытуемых заниженная самооценка: например у Тани И. и Ильи С. об этом свидетельствуют маленькие рисунки внизу листа, в левой части листа.

·«Тревожность» выражена у 14 детей - 58%. Это и двойные отрывистые незаконченные линии с размазыванием рисунка как у Вани Ж., и огромные с преувеличенными зрачками глаза, беспорядочные «грязные» линии, в несуществующем животном у Даши Т. О повышенной тревожности у Данила С. свидетельствуют незаконченные рисунки с жирными прочерченными с сильным нажимом линии, и явное нежелание раскрываться в тестировании.

·Стремление к защите обнаруживается в рисунках 9 человек - 38% исследуемых детей - например наличие домашнего горшка у кактуса, который нарисован у 46 % детей свидетельствует о эмоциональном отторжении ребенка родителями, стремлении к домашнему эмоционально близкому общению, «домашнему теплу». Также о стремлении к родительской защите свидетельствуют наличие нескольких растений или животных как Саши Ш., Максима Д, Никиты Г. И у других детей или наличие защитного панциря в несуществующем животном, как у Саши Ш..

·Выражение эгоцентризма у 3 детей - 13% это большие рисунки выходящие за край листа у Сони П., Ростика Д., Даши К. или животное с человеческим лицом в «анфас» как Кати Н, Вики В. При этом у 13 человек проявляются двойные или тройные симптомы отклонений в эмоционально - волевой сфере, например: тревожность и стремление к защите; тревожность, стремление к защите, эгоцентризм.

Учитывая данные по рисуночным тестам, мы всех исследуемых детей условно разделили на две группы. В первую вошли 11 испытуемых - это дети, у которых не выявлено отклонений в развитии эмоционально - волевой сферы или дети, которые имеют неустойчивые (которые проявились один раз) изменения. Во вторую группу (13 человек) вошли дети, которые имеют двойные или тройные симптомокомплексы отклонений в развитии эмоционально - волевой сферы. У нас получились следующие результаты, представленные в таблице:


Таблица 1 Разделение исследуемых детей на подгруппы по степени выражености отклонений в развитии эмоционально - волевой сферы.

№1 группа№2 группаОтклонения в ЭВС1Кристина А.1Соня П.Агрессивность +тревожность+ эгоцентризм2Леня Б.2Вика В.Тревожность+ стремление к защите3Марина Г..3Никита Г.Тревожность + стремление к защите4Ростик Д4Ирина Д.Тревожность + стремление к защите5Максим Д.5Ваня Ж.Тревожность + стремление к защите6Ирина Л.6Таня И.Тревожность + стремление к защите + низкая с\о7Кристина П.7Даша К.Тревожность + стремление к защите + эгоцентризм8Илья С.8Катя Н.Агрессивность + эгоцентризм9Лиза Х9Кирилл Н.Агрессивность + стремление к защите + завышенная с\о + эгоцентризм10Никита Б.10Данил С.Тревожность + низкая с\о11Андрей Т.11Андрей Тк.Тревожность + стремление к защите12Ксюша Ч.Тревожность + стремление к защите13Саша Ш.Тревожность + стремление к защите

Для исследования стиля воспитания ребенка в семье использовался опросник для родителей «Типы воспитания детей». Анализируя данные опроса родителей получили следующие результаты: 37% (9 семей) родителей исследуемых детей используют адекватную практику родительского отношения, которая характеризуется высоким уровнем вербального общения, учетом мнения детей, готовностью родителей прийти на помощь с одновременными адекватными требованиями к ребенку. Соответственно в 15 семьях пользуются различными неправильными стилями семейного воспитания. Из них:

1.«кумир семьи» в трех семьях. Родители потакают всем желаниям ребенка, чрезмерно покровительствуют и обожают, не учитывают или недооценивают реальные психофизические особенности и ограничения ребенка. В этих семьях происходит культивирование внимания всех членов семьи на ребенке, иногда в ущерб другим.

.«гиперопека» - в трех семьях. Родители сознательно стараются приспособиться к потребностям ребенка, освобождают своих детей от каких либо обязанностей, стараются излишне контролировать своего ребенка, решить за него, считая его маленьким. Реализация этого стремления вносит в их поведение напряженность, недостаток непосредственности с ребенком.

.«смена образцов воспитания» - в одной семье, в связи с рождением второго ребенка и появлением нового члена семьи «отчима»

.«противоречивое» - 1, где мама и папа делят право первенства в вопросах воспитания, их отношения характеризуются непоследовательностью, противоречивостью в требованиях к ребенку, реакция на одни и те же проступки неоднозначна.

.«культ болезни - в двух семьях. В этих семьях дети имеют хронические заболевания и обостренное внимание и забота о здоровье ребенка, желание оградить от «детских неприятностей» выливаются в обилие ограничений и запретов. Дети находятся в постоянном состоянии тревожности за свое здоровье, внушаемое родителями.

.«повышенной моральной ответственности» - 1. В этой семье на ребенка возложена не соответствующая возрасту и возможностям ребенка ответственность за благополучие и здоровье близких (матери).

.«ежовые рукавицы» - в одной семье. В этой семье папа занимается воспитанием ребенка: жесткий контроль, навязывание единственно правильного поведения, наказания за провинности, часто в физической форме, непререкаемые требования «авторитета» отца сочетаются полным равнодушием к эмоциональной жизни ребенка.

.«золушка» - в двух семьях. Родителей в этих семьях не интересует, чем увлечен ребенок, что у него было интересного за день, главное, по их мнению, чтобы на него не пожаловались. Чтобы не сделали дети в этих семьях, ими постоянно не довольны, сравнивают с другими детьми

.«гипоопека» - в одной семье. В этой семье ребенок опекаемый бабушкой, и все воспитательные воздействия сводятся к тому, чтобы одеть, накормить, отвести в детский сад и забрать, дома ребенок предоставлен сам себе, главное чтобы не мешал.

Таким образом, в 9 семьях - 37 % от общего числа обследуемых детей, практикуется «демократический» стиль семейного воспитания, а в 15 (63%), используют в своей практике неправильный стиль воспитания. В шести семьях (28,5%) потакают всем желаниям ребенка, чрезмерно покровительствуют и обожают. Такие родители не учитывают или недооценивают реальные психофизические особенности и ограничения ребенка. В этих семьях происходит культивирование внимания всех членов семьи на ребенке, иногда в ущерб другим детям или членам семьи. Неприятие индивидуальных особенностей ребенка, сочетающиеся с жестким контролем, регламентацией всей жизни ребенка, с императивным навязыванием ему единственно "правильного" типа поведения. Не соответствующие возрасту и реальным возможностям ребенка требования бескомпромиссной честности, чувства долга, порядочности, возложение на ребенка ответственности за жизнь и благополучие близких, настойчивые ожидания больших успехов в жизни. Наряду с жестким контролем происходит сочетание с равнодушием к распорядку жизни ребенка, полным попустительством происходит в четырех семьях (17%). В трех семьях - (12%), обостренное внимание и забота о ребенке сочетается с мелочным контролем, обилием ограничений и запретов. В одной семье (4 %) - недостаток опеки и контроля за поведением, в другой семье (4%) произошла смена образцов воспитания.

Следовательно 63% родителей обследуемых детей имеют проблемы во взаимоотношениях со своим ребенком, имеют низкий или завышенный уровень родительского контроля и требований, побуждающих детей к развитию зрелости, эмоциональной поддержки, необъективны в оценивании возможностей своих детей.


.3 Анализ результатов исследования


Мы сопоставили результаты исследования развития эмоционально - волевой сферы у детей и анкетирования родителей и получили следующие результаты, приведенные в таблице.


Таблица 2 Результаты исследования отклонений в развитии эмоционально - волевой сферы и типов родительского воспитания.

1 группаСтиль воспитанияОткл. в развитии ЭВС2 группаСтиль воспитанияОтклонения в развитии ЭВСКристина А.Смена образцов воспитания-Соня П.«культ болезни»Агрессивность +тревожность+ эгоцентризмЛеня Б.демократический-Вика В.«золушка»Тревожность+ стремление к защитеМарина Г.демократический-Никита Г.«противоречивое воспитание»Тревожность + стремление к защитеРостик Д.демократический-Ирина Д.«гиперопека»Тревожность + стремление к защитеМаксим Д.демократический-Ваня Ж.«культ болезни»Тревожность + стремление к защитеИрина Л.демократический-Таня И.«повышенной моральной ответственности»Тревожность + стремление к защите + низкая с\оКристина П.демократический-Даша К.«кумир семьи»Тревожность + стремление к защите + эгоцентризмИлья С.демократический-Катя Н.«кумир семьи»Агрессивность + эгоцентризмЛиза Хдемократический-Кирилл Н.«кумир семьи»Агрессивность + стремление к защите + завышенная с\о + эгоцентризмНикита Б.«противоречивый»тревожностьДанил С.«гипоопека»Тревожность + низкая с\оАндрей Т.«демократический-Андрей Тк.«золушка»Тревожность + стремление к защитеКсюша Ч.«гиперопека»Тревожность + стремление к защитеСаша Ш.«ежовые рукавицы»Тревожность + стремление к защите

Из таблицы мы видим, что 82% родителей детей первой группы, не имеющих устойчивых отклонений в развитии эмоционально - волевой сферы, придерживаются демократического стиля воспитания, т.е родители бережно относятся к индивидуальным особенностям ребенка, заинтересованы в его делах и занятиях, адекватны по поводу его достижений и успехов, последовательны в требованиях и наказаниях.

У Кристины А. - изменился состав семьи и в связи с этим произошла смена образцов воспитания, но изменения или незначительные или девочка сама справилась с новыми требованиями, т.к. это не выразилось ни в повышенной тревожности, ни в агрессии. У Никиты Б. в семье противоречивый стиль воспитания. Мальчик находится в состоянии тревожности, не зная, какие требования выполнять.

Во всех семьях второй группы, т.е. 100% , где дети имеют проблемы в развитии эмоционально - волевой сферы в виде таких симптомов как тревожность, агрессивность, потребность в защите, завышенная или заниженная самооценка, родители пользуются тем или иным стилем неправильного воспитания. Взаимоотношения родителей с ребенком в стиле «кумир», «гиперопека», «культ болезни» приводит к завышенной самооценке, эгоцентризму. Дети, в семьях которых практикуются покровительство и незаслуженное обожание, преувеличенная забота и в то же время обилие запретов, считают, что все внимание окружающих должно быть обращено на них. В результате у детей развит эгоцентризм, завышенная самооценка - они требуют повышенное внимание к себе, ждут от окружающих восторга по поводу их способностей. Не получая этого, испытывают неудовлетворение, тревожность, агрессивность по отношению к более «удачливым сверстникам», которые заслужили поощрение Одновременно с требованием внимания дети несамостоятельны в деятельности, в принятии решений - в следствии этого проявление тревожности. Недостаток обожания, по их мнению, и непризнания со стороны сверстников, привычка быть самым лучшим выливается в скрытую и открытую агрессию и сопровождается негативным поведением. Такие проявления наблюдаются у Даши Т., Кирилла Н, Кати Н..

Воспитание в стиле «золушка», «повышенной моральной ответственности» - а именно не соответствующие возрасту и возможностям ребенка требования, недостаток искренности в общении родителей со своим ребенком отражается на психике ребенка в виде высокой тревожности, заниженной самооценки. Дети в этих семьях испытывают потребность в понимании, сочувствии, не знают как себя вести, чтобы «порадовать» родителей. Ребенок, испытывая одни негативные переживания, и видя своих родителей постоянно недовольными, предъявляющих только требования, интуитивно ищет опору, защиту, что мы и наблюдаем у Андрея Тк., Тани И, Вики В.

Эмоциональная напряженность и чувство незащищенности возникает у детей при «противоречивом» и жестком - «ежовые рукавицы» воспитании. В первом случае ребенок вообще не знает как себя вести и чувство неопределенности вызывает тревожность, во втором случае у ребенка возникает чувство страха самовыражения - мальчик находится в состоянии тревожности, боясь наказания.. Такие особенности в эмоционально - волевой сфере мы наблюдаем у Саши Ш. и Никиты Г.

Страх за здоровье ребенка при стиле «культ болезни», повышенная неуверенность родителей, потакание капризам ребенка приводит к повышенной тревожности, нежелании и страхе деятельности как у Вани Ж. или наоборот, усвоив, что все мысли мамы и папы только о его благополучии, ребенок начинает требовать к себе особого внимания, часто в агрессивной форме, как мы наблюдаем у Сони П.

При стиле воспитания «гипоопека» ребенок ощущает себя ненужным, со временем - неполноценным, у него развивается заниженная самооценка, безинциативность. Наличие таких симптомов мы наблюдаем у Данила С.

В результате сравнительного анализа данных исследования мы видим, что из всех обследуемых детей - 13 (54%) имеют устойчивые отклонения в развитии эмоционально - волевой сферы и у всех этих детей родители используют в своей практике неправильные стили семейного воспитания. А у 11 (46%) детей, которые не имеют проблем в развитии эмоционально - волевой сферы или выявлены неустойчивые отклонения, 82% родителей используют практику демократического стиля семейного воспитания. Следовательно, особенности развития эмоционально - волевой сферы у детей старшего дошкольного возраста зависят от стиля семейного воспитания и от характера взаимоотношений родителей и ребенка во многом зависит наличие негативных или положительных эмоциональных проявлений и переживаний, которые, по своей сути, являются регуляторами психической деятельности человека и определяют развитие эмоционально - волевой сферы.


Заключение


Изучив, психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования мы выявили, что эмоции - особый класс психических процессов и состояний, связанных с инстинктами, потребностями и мотивами, отражающих в форме непосредственного переживания (удовлетворения, радости, страха и т. д.), значимость действующих на индивида явлений и ситуаций для осуществления его жизнедеятельности.

Эмоции служат одним из главных механизмов внутренней регуляции психической деятельности и поведения, направленных на удовлетворение актуальных потребностей. Сопровождая практически любые проявления активности субъекта, эмоции служат одним из главных механизмов внутренней регуляции психической деятельности и поведения, направленных на удовлетворение потребностей [10, с.16]. Они организуют деятельность, стимулируют и направляют ее.

В период дошкольного детства формируются основные индивидуально-психологические особенности ребенка, создаются предпосылки формирования основных качеств личности. [3,с.84].Особенностями эмоционального развития в дошкольном возрасте является то, что ребенок осваивает социальные формы выражения чувств; изменяется роль эмоций в деятельности ребенка, формируется эмоциональное предвосхищение; чувства становятся более осознанными, обобщенными, разумными, произвольными. Сопровождая практически любые проявления активности ребенка, эмоции служат одним из главных механизмов внутренней регуляции психической деятельности и поведения. [10, с.16] В старшем дошкольном возрасте индивидуально - типологические особенности развития эмоционально - волевой сферы будут определять успешность развития психических процессов, личностных образований, общение ребенка в коллективе со сверстниками и с взрослыми.

Эмоциональные связи у детей с близкими взрослыми (родителями) впервые возникают вскоре после рождения и с развитием ребенка значение эмоциональных контактов приобретает доминирующий характер и выполняет функцию поддержания и безопасности внутреннего, эмоционального и психологического мира ребенка дошкольника [29, с.135]. Исследования А.Д.Кошелевой доказали, что именно семья определяет уровень и содержание эмоционального - волевого и социально-нравственного развития ребенка и может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора [31, с.89]. Опираясь на работу А.И. Баркана[2, с.156 - 163], мы выделили и описали несколько типов неправильного воспитания, которые приводят к формированию нарушений развития эмоционально - волевой сферы.

Используя метод теоретического анализа литературы по проблеме исследования, мы предположили, что эмоциональное - волевое развитие ребенка неразрывно связано со стилем родительского воспитания и с характером взаимоотношений родителей и детей. После отбора блока методик, а именно, проективные рисуночные методики «Кактус», «Несуществующее животное» и опросник для родителей «Типы воспитания детей», мы провели диагностическое исследование и выявили: 54% обследуемых детей имеют устойчивые отклонения в развитии эмоционально - волевой сферы и у всех этих детей родители используют в своей практике тот или иной неправильный стиль семейного воспитания. А в семьях детей, у которых отсутствуют отклонения в развитии эмоционально - волевой сферы или эти отклонения имеют неустойчивый характер, 82% родителей практикуют правильный - «демократический» тип воспитания. Значит, стиль семейного воспитания оказывает влияние на развитие эмоционально-волевой сферы ребенка старшего дошкольного возраста.

Полученные данные исследования показывают необходимость создания и проведения эффективной системы коррекционной работы направленные на психологическое просвещение родителей и обучение их более адекватным формам взаимодействия со своими детьми. Она должна заключаться в разработке комплекса занятий с родителями, который будет включать тренинги, беседы, консультации, ролевые и деловые игры, а также проведение совместных игр, праздников и других мероприятий.


Литература


1.Алямовская В.Г., Петрова С.Н. «Предупреждение психоэмоционального напряжения у детей дошкольного возраста». - М: « Скрипторий», 2002

.Баркан А.И. «Практическая психология для родителей, или как научиться понимать своего ребенка» - М: «АСТ-ПРЕСС» 1999

.Белкин А.С. «Основы возрастной педагогики» - М: «Академия», 2000

.Бреслав Г.М. «Эмоциональные особенности формирования личности в детстве». - М.: «Педагогика», 1990

.Бреслав Г.М. «Психология эмоций» - М: «Смысл; AKADEMIA» 2004

.Валеев А. «Об особенностях развития эмоционально - волевой сферы» // «Дошкольное воспитание» - 2007 - № 12.

.Волков Б.С., Волкова Н.В. « Детская психология: Логические схемы». - М: «ВЛАДОС», 2002

.Волчкова В.Н., Степанова Н.В. «Система воспитания индивидуальности дошкольников» - Воронеж: ЧП Лакоценин С.С. - 2007

.Выготский Л.С. «Проблемы общей психологии».- Соб.соч. Т.5.-М.: «Педагогика», 1983

.Гамезо М. В., Домашенко И. А. «Атлас по психологии». Информ.-метод пособие к курсу «Психология человека» - М: «Генезис», 1998

.«Детская практическая психология» под ред. Марциновской Т.Д. - М: «Гардарики», 2004

.Довгая Н. «Об особенностях развития эмоциональной сферы» // «Дошкольное воспитание». - 2007 - №12

.Запорожец А.В., Неверович Я.З. «К вопросу о генезисе функций и структуре эмоциональных процессов у ребенка» //- 1974- №6

.Захарова Е.И. « Исследование особенностей эмоциональной стороны детско - родительского взаимодействия». // «Журнал практического психолога». - 1996 - №62.

.Зеньковский В. В. «Психология детства» - М: «УРАО», 1996

16.Карелина И.О. «Эмоциональное развитие детей 5-10 лет» - Ярославль: «Академия развития» 2006

17.Князева О.Л., Стеркина Р.Б. «Я, ты, мы. Социально - эмоциональное развитие детей от 3 до 6 лет.» - М: «Просвещение» - 2005

.Кряжева Н.Л. «Развитие эмоционального мира детей» - Екатеринбург, 2004

.Лисина М.И. «Проблемы онтогенеза общения». - М: 1986

.Маклаков А.Г. «Общая психология» - СПб: «Питер» 2000

.Мухина В.С. «Возрастная психология. Феноменология развития, детство отрочество». - М.: «Академия», 1997

.Обухова Л.Ф. «Детская (возрастная) психология» - М: «Российское педагогическое агентство» 1996

.«Общение детей в детском саду и семье» \ под редакцией Т.А.Репиной, Р.Б.Стеркиной - М: «Педагогика» 1990

24.Памфилова М. «Графическая методика «Кактус»\\ «Обруч» 2000 - №5

25.Рояк А.А. «Эмоциональное благополучие ребенка в группе детского сада» // «Дошкольное воспитание». - 1977 - №2

.Рубинштейн С.Л. «Основы общей психологии». - СПб: «Речь» 1998

.Семенака С.И. «Уроки добра» - М: «АРКТИ» 2002

.Урунтаева Г.А. «Диагностика психологических особенностей дошкольника». - М: «Академия» 1997

.Урунтаева Г.А. «Дошкольная психология» учебное пособие - М: «Академия» 2001

.Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. «Практикум по детской психологии». - М.: «Академия», 1990

31.«Эмоциональное развитие дошкольника» под ред. Кошелевой А.Д. - М: «Просвещение» 1985


Приложения


Приложение 1


Тест «Несуществующее животное»

Источник: А.А.Карелин "Психологические тесты" Том 1.

Цель : определение отклонений в развитии эмоционально - волевой сферы

Это одна из самых информативных рисуночных методик. Ее рекомендуется использовать, начиная с 5-6 лет.

Материал для проведения методики: лист бумаги (А4), карандаш. Ручки и фломастеры использовать нельзя.

Инструкция: "Придумайте и нарисуйте несуществующее животное, которого никогда не было и которого до Вас никто не придумал-ни в сказках, ни в мультфильмах, ни в компьютерах."

Если испытуемый говорит, что не знает, как рисовать, не умеет, то его надо ободрить, надо сказать, что требуется животное, которого на самом деле нет, то все равно, каким оно получится.

После выполнения задания испытуемого просят придумать имя несуществующему животному. Выяснив название животного, испытуемого просят рассказать, где это животное живет, чем питается, есть ли у него враги, а есть ли друзья и т.д.

Интерпретация методики.

Положение рисунка на листе. Норма - рисунок расположен по центру листа. Положение рисунка ближе к верхнему краю листа - высокая самооценка, недовольство своим положением в социуме, недостаточное признание со стороны окружающих, претензия на продвижение и признание, тенденция к самоутверждению. Положение рисунка в нижней части - неуверенность в себе, низкая самооценка, подавленность, нерешительность, незаинтересованность в своем положении в социуме, отсутствие тенденции к самоутверждению. Центральная смысловая часть фигуры - ГОЛОВА. Голова повернута вправо - устойчивая тенденция к деятельности, действенности. Испытуемый активно переходит к реализации своих планов, наклонностей.

Голова повернута влево - тенденция к рефлексии, к размышлениям. Это не человек действия. Нередко боязнь перед активным действием и нерешительность.

Положение "анфас", т.е. голова направлена на рисующего-экоцентризм.

На голове расположены детали, соответствующие органам чувств - уши, рот, глаза.

Деталь "уши" - заинтересованность в информации, значимость мнения окружающих о себе.

Приоткрытый рот в сочетании с языком при отсутствии прорисовки губ - большая речевая активность (болтливость), в сочетании с прорисовкой губ - чувственность; иногда и то, и другое вместе. Открытый рот без прорисовки языка и губ, особенно зачерченный - легкость возникновения опасений и страхов, недоверия.

Рот с зубами - вербальная агрессивность, в большинстве случаев - защитная (огрызается, задирается, грубит в ответ на обращение к нему отрицательного свойства, осуждение, порицание). Для детей и подростков характерен рисунок зачерченного рта округлой формы (боязливость, тревожность).

ГЛАЗА. Это символ присущего человеку переживания страха: подчеркивается резкой прорисовкой радужки.

Обратить внимание на наличие или отсутствие ресниц. Ресницы - истероидно-демонстративные манеры поведения; для мужчин: женственные черты характера с прорисовкой зрачка и радужки совпадают редко. Ресницы - также заинтересованность в восхищении окружающих внешней красотой и манерой одеваться, придание этому большого значения. Увеличенный (относительно фигуры в целом) размер головы говорит о том, что испытуемый ценит рациональное начало (возможно, и эрудицию) в себе и окружающих. На голове также иногда располагаются дополнительные детали: рога - защита, агрессия. Определить по сочетанию с другими признаками - когтями, щетиной, иглами - характер этой агрессии: спонтанная или защитно-ответная. Перья - тенденция к самоукрашению и самооправданию, к демонстративности. Грива, шерсть, подобие прически - чувственность, подчеркивание своего пола и иногда ориентировка на свою сексуальную роль.

Несущая, опорная часть фигуры (ноги, лапы, иногда - постамент).

Рассматривается основательность этой части по отношению к размерам всей фигуры и по форме:

а) основательность, обдуманность, рациональность принятия решения, пути к выводам, формирование суждения, опора на существенные положения и значимую информацию;

б) поверхностность суждений, легкомыслие в выводах и неосновательность суждений, иногда импульсивность принятия решения (особенно при отсутствии или почти отсутствии ног).

Обратить внимание на характер соединения ног с корпусом: точно, тщательно или небрежно, слабо соединены или не соединены вовсе - это характер контроля за рассуждениями, выводами, решениями.

Однотипность и однонаправленность формы лап, любых элементов опорной части - конформность суждений и установок в принятии решений, их стандартность, банальность. Разнообразие в форме и положении этих деталей - своеобразие установок и суждений, самостоятельность и небанальность; иногда даже творческое начало (соответственно необычности формы) или инакомыслие (ближе к патологии).

Части, поднимающиеся над уровнем фигуры, могут быть функциональными или украшающими: крылья, дополнительные ноги, щупальца, детали панциря, перья, бантики вроде завитушек-кудрей, цветково-функциональные детали -энергия охвата разных областей человеческой деятельности, уверенность в себе, "самораспространение" с неделикатным и неразборчивым притеснением окружающих, либо любознательность, желание соучаствовать как можно в большем числе дел окружающих, завоевание себе места под солнцем, увлеченность своей деятельностью, смелость предприятий (соответственно значению Детали-символа - крылья или щупальца и т.д.).

Украшающие детали - демонстративность, склонность обращать на себя внимание окружающих, манерность (например, лошадь или ее несуществующее подобие в султане из павлиньих перьев).

Хвосты. Выражают отношение к собственным действиям, решениям, выводам, к своей вербальной продукции - судя по тому, повернуты ли эти хвосты вправо (на листе) или влево. Хвосты повернуты вправо - отношение к своим действиям и поведению. Влево - отношение к своим мыслям, решениям; к упущенным возможностям, к собственной нерешительности. Положительная или отрицательная окраска этого отношения выражена направлением хвостов вверх (уверенно, положительно, бодро) или падающим движением вниз (недовольство собой, сомнение в собственной правоте, сожаление о сделанном, сказанном, раскаяние и т.п.). Обратить внимание на хвосты, состоящие из нескольких, иногда повторяющихся, звеньев, на особенно пышные хвосты, особенно длинные и иногда разветвленные.

Контуры фигуры. Анализируются по наличию или отсутствию выступов (типа щитов, панцирей, игл), прорисовки и затемнения линии контура. Это защита от окружающих, агрессивная - если она выполнена в острых углах; со страхом и тревогой - если имеет место затемнение, "запачкивание" контурной линии; с опасением, подозрительностью - если выставлены щиты, "заслоны", линия удвоена. Направленность такой защиты - соответственно пространственному расположению: верхний контур фигуры - против вышестоящих, против лиц, имеющих возможность наложить запрет, ограничение, осуществить принуждение, т.е. против старших по возрасту, родителей, учителей, начальников, руководителей; нижний контур - защита против насмешек, непризнания, отсутствия авторитета у нижестоящих подчиненных, младших, боязнь осуждения; боковые контуры - недифференцированная опасливость и готовность к самозащите любого порядка и в разных ситуациях; то же самое - элементы "защиты", расположенные не по контуру, а внутри контура, на самом корпусе животного. Справа - больше в процессе деятельности (реальной), слева - больше защита своих мнений, убеждений, вкусов.

Общая энергия. Оценивается количество изображенных деталей-только ли необходимое количество, чтобы дать представление о придуманном несуществующем животном (тело, голова, конечности или тело, хвост, крылья и т.п.): с заполненным контуром, без штриховки и дополнительных линий и частей, просто примитивный контур, - или имеет место щедрое изображение не только необходимых, но усложняющих конструкцию дополнительных деталей. Соответственно, чем больше составных частей и элементов (помимо самых необходимых), тем выше энергия. В обратном случае -экономия энергии, астеничность организма, хроническое соматическое заболевание (то же самое подтверждается характером линии - слабая паутинообразная линия, "возит карандашом по бумаге", не нажимая на него). Обратный же характер линий - жирная с нажимом - не является полярным: это не энергия, а тревожность. Следует обратить внимание на резко продавленные линии, видимые даже на обратной стороне листа (судорожный, высокий тонус мышц рисующей руки) - резкая тревожность. Обратить внимание также на то, какая деталь, какой символ выполнен таким образом (т.е. к чему привязана тревога).

Оценка характера линии (дубляж линии, небрежность, неаккуратность соединений, "островки" из находящих друг на друга линий, зачернение частей рисунка, "запачкивание", отклонение от вертикальной оси, стереотипности линий и т.д.). Оценка осуществляется так же, как и при анализе пиктограммы. То же - фрагментарность линий и форм, незаконченность, оборванность рисунка.

Тематически животные делятся на угрожаемых, угрожающих и нейтральных (подобия льва, бегемота, волка или птицы, улитки, муравья, либо белки, собаки, кошки). Это отношение к собственной персоне и к своему "Я", представление о собственном положении в мире, как бы идентификация себя по значимости (с зайцем, букашкой, слоном, собакой и т.д.). В данном случае рисуемое животное - представитель самого рисующего.

Уподобление рисуемого животного человеку, начиная с постановки животного в положение прямохождения на две лапы, вместо четырех или более, и заканчивая одеванием животного в человеческую одежду (штаны, юбки, банты, пояса, платье), включая похожесть морды на лицо, ног и лап на руки, свидетельствует об инфантильности, эмоциональной незрелости, соответственно степени выраженности "очеловечивания" животного. Механизм сходен аллегорическому значению животных и их характеров в сказках, притчах и т.п.

Степень агрессивности выражена количеством, расположением и характером углов в рисунке, независимо от их связи с той или иной деталью изображения. Особенно весомы в этом отношении прямые символы агрессии - когти, зубы, клювы. Следует обратить внимание также на акцентировку сексуальных признаков - вымени, сосков, груди при человекоподобной фигуре и др. Это отношение к полу, вплоть до фиксации на проблеме секса.

Фигура круга (особенно - ничем не заполненного) символизирует и выражает тенденцию к скрытности, замкнутость, закрытость своего внутреннего мира, нежелание давать сведения о себе окружающим, наконец, нежелание подвергаться тестированию. Такие рисунки обычно дают очень ограниченное количество данных для анализа.

Обратить внимание на случаи вмонтирования механических частей в тело "животного" - постановка животного на постамент, тракторные или танковые гусеницы, треножник; прикрепление к голове пропеллера, винта; вмонтирование в глаз электролампы, в тело и конечности животного -рукояток, клавиш и антенн. Это наблюдается чаще у больных шизофренией и глубоких шизоидов.

Творческие возможности выражены обычно количеством сочетающихся в фигуре элементов: банальность, отсутствие творческого начала принимают форму "готового", существующего животного (люди, лошади, собаки, свиньи, рыбы), к которому лишь приделывается "готовая" существующая деталь, чтобы нарисованное животное стало несуществующим - кошка с крыльями, рыба с перьями, собака с ластами и т.п. Оригинальность выражается в форме построения фигуры из элементов, а не целых заготовок.

Название может выражать рациональное соединение смысловых частей (летающий заяц, "бегекот", "мухожер" и т.п.). Другой вариант - словообразование с книжно-научным, иногда латинским суффиксом или окончанием ("ратолетиус" и т.п.). Первое - рациональность, конкретная установка при ориентировке и адаптации; второе - демонстративность, направленная главным образом на демонстрацию собственного разума, эрудиции, знаний. Встречаются названия поверхностно-звуковые без всякого осмысления ("лялие", "лиошана", "гратекер" и т.п.), знаменующие легкомысленное отношение к окружающим, неумение учитывать сигнал опасности, наличие аффективных критериев в основе мышления, перевес эстетических элементов в суждениях над рациональными.

Наблюдаются иронически-юмористические названия ("риночурка", "пузыренд" и т.п.) - при соответственно иронически-снисходительном отношении к окружающим. Инфантильные названия имеют обычно повторяющиеся элементы ("тру-тру", "лю-лю", "кус-кус" и т.п.). Склонность к фантазированию (чаще защитного порядка) выражена обычно удлиненными названиями ("аберосинотиклирон", "гулобарниклета-миешиния" и т.п.).


Приложение 2


Опросник для родителей «Типы воспитания детей»

Уважаемый родитель!

В предлагаемом опроснике Вы найдете ряд различных утверждений, мнений, даже откровений. Все из этих утверждений носят порядковые номера. Эти же порядковые номера в бланке для ответов. Номера тех утверждений на опроснике, с которыми Вы полностью согласны (совпадение вашего мнения и предлагаемого Вам утверждения), обведите кружком. Остальные номера перечеркните.

. В нашем доме самый главный - наш ребенок.

. Не могу себе даже представить, чтобы мой ребенок что-то сделал, предварительно не посоветовавшись со мной.

  1. Вы поймите, я не успеваю переделать за день все свои дела и, конечно, мне не до души ребенка.
  2. Мой ребенок должен быть мне благодарен, что воспитывается не в детском доме, а в семье.
  3. Как бы мой ребенок ни старался угодить мне, я в нем вижу только недостатки.
  4. Если мой ребенок провинился, я сдеру с него три шкуры.
  5. Я все время вдалбливаю своему ребенку, чтоб он делал все только на совесть.

8. Я прощаю все капризы своему ребенку, лишь бы он был у меня здоровым.

.Чем часами уделять внимание своему ребенку, для меня гораздо проще что-нибудь ему купить.

  1. Мой ребенок всегда знает, к кому надо обратить в данной ситуации (маме или папе), чтобы получить желанный для него ответ.
  2. Раньше я все позволяла(л) своему ребенку, а теперь не позволяю ничего.
  3. Мой ребенок с самого рождения уже знает, что ему нет равных.
  4. Мой ребенок никогда сам без меня не примет никаких решений.
  5. Я даю ребенку все - еду, одежду, кров, так зачем же еще уделять ему внимание.
  6. Если бы Вы только знали, как мешает мне ребенок.
  7. Мой ребенок в тысячу раз хуже, чем ребенок у соседей.
  8. Мнение ребенка ничего не стоит, мнение родителей закон.
  9. Я считаю: прежде всего у ребенка должны был обязанности, а потом - права.
  10. Я оберегаю своего ребенка от всего на свете. Он прекрасно знает, как мне дорого его здоровье

20. Мой ребенок привык получать подарки каждый день. Не пойму, чем он все время недоволен.

.В нашем доме каждый взрослый пользуется только своим стилем воспитания ребенка.

. Моя дочь (мой сын) никак не понимает, что раз у нее теперь есть младший брат (сестра), мы не можем уделять ей максимум внимания.

. Я живу лишь ради своего ребенка.

. Не понимаю, почему все упрекают меня, что мой ребенок живет по подсказкам. Пусть по подсказкам, но зато моим...

. Мне приходится воспитывать ребенка в основном по телефону

. Я не собираюсь уделять внимание своему ребенку. Мне его никто не уделял.

. Я противопоставляю своего ребенка другим детям для его же блага.

. Лучший способ воспитания - ремень.

. Наш ребенок знает, что он должен оправдать наши надежды.

. Я всегда иду на поводу у своего ребенка, помня о его плохом здоровье.

. Наш ребенок не нуждается ни в чем. У него есть даже «птичье молоко».

. У нас с мужем (женой) расхождения во взглядах на вопросы воспитания детей.

. Не пойму, какая здесь трагедия, если теперь старшему ребенку достается меньше нежности и ласки, чем когда - то раньше, когда он еще в семье был лишь один.

. Смысл моей жизни - это мой ребенок.

. Мой ребенок никогда не совершит поступок, угрожающий его здоровью.

. У меня нет времени знакомиться с друзьями моего ребенка.

  1. Если даже мой ребенок не ночует дома --это его дело.
  2. Моя дочь (мой сын) в сто раз способнее, чем сын (дочь).
  3. Только страх, страх наказания- узда для моего ребенка.
  4. Мой ребенок наравне со всеми отвечает за порядок в доме.
  5. Если мой ребенок начинает жаловаться на своё здоровье, я лишаюсь полностью покоя.
  6. Мой ребенок знает, как я занят(а) на работе и моя мне необходима, чтоб он не нуждался, как другие дети.
  7. Моему ребенку надо целый день лавировать между мной и мужем (женой), дедушкой и бабушкой, чтобы угодить нам всем.
  8. После появления в семье новорожденного нам невольно пришлось поменять свой метод воспитания по отношению к старшему ребенку.
  9. Мой ребенок привык жить в семье в атмосфер поклонения и восхищения.
  10. Я продумал(а) всю жизнь своего ребенка до малейших мелочей.
  11. Мое дело приготовить что-то для ребенка. Съест ли он - это его забота.
  12. Я не дам даже копейки на игрушки для ребенка. Надо же, чего он захотел.
  13. Мне приходится все время поправлять своего сына (свою дочь). Что бы он (она) ни делал(а), он (она) все делает хуже других.
  14. Дисциплина - это наказание и страх.
  15. Мой ребенок знает, что ему необходимо заниматься музыкой и языком, чтобы что-то достичь в жизни.
  16. Когда мой ребенок заболеет, я готова выполни его прихоть.
  17. Если у меня вдруг будет выбор: ехать мне в командировку или же побыть с ребенком, я, конечно, выберу командировку, потому что это важно для карьеры, а ребенку привезу подарок.
  18. В нашем доме постоянные дискуссии о том, как надо правильно воспитывать ребенка.
  19. Я теперь уже не балую ребенка, пусть довольствуется тем, что он имеет.
  20. Все, что хочет мой ребенок, - для меня закон,
  21. По возможности, где только можно, я оберегаю своего ребенка.
  22. Мне родители почти не уделяли в детстве время на мои заботы. Почему я должен(а) уделять?
  23. Я совсем не для того родила ребенка, чтобы думать каждый день, во что его обуть, одеть, чем накормить. Пусть лучше думает об этом государство.
  24. Я думаю, что лучший метод воспитания - противопоставление ребенка другим детям.
  25. Лишь ремнем я отрезвляю своего ребенка.
  26. В те часы, когда я на работе, старший сын (дочь) заботится о младших.
  27. Мне все время кажется, что мой ребенок заболел.
  28. Если бы я сидела со своим ребенком дома, он бы не имел дорогие необычные игрушки, вызывающие зависть у других детей.
  29. В выходные дни я занимаюсь перевоспитанием ребенка, потому, что в дни, когда я на работе, бабушка и дедушка балуют его.
  30. Моя дочь (мой сын) никак не может свыкнуться с той мыслью, что у нас в семье теперь кумир другой.
  31. В нашем доме дышат все лишь в такт дыханию ребенка.
  32. Если что-то я диктую своему ребенку, то из самых благих побуждений.
  33. Я конечно, за развитие ребенка, но мне жалко время тратить на него.
  34. Еще не хватало, чтобы я заботился(лась) о своем ребенке.
  35. Я даже не скрываю то, что у меня среди моих детей есть свой любимчик.
  36. Я не «пряником» воспитываю своего ребенка, а «кнутом»
  37. Я привык(ла) поручать ребенку все ответственные взрослые дела.
  38. Я согласна(ен), чтобы мой ребенок рос под колпаком, только бы он больше не болел.
  39. Не пойму, что не хватает моему ребенку. Мы купили ему даже видеомагнитофон (телефон).
  40. Из-за нашего ребенка у нас дома постоянные скандалы, потому что мы не сходимся с женой (мужем) во взглядах на проблемы воспитания детей.
  41. Моя дочь (сын) никак не хочет примириться с тем, что после моего развода с ее (его) папой у меня совсем уже нет денег, чтобы выполнять все прихоти ее (его).
  42. Мой ребенок знает, что он самый лучший.
  43. Мой ребенок во всем полагается только на мой вкус.
  44. Пусть воспитывают моего ребенка воспитатели.
  45. Моя дочка (сын), видно, ожидает сказочного принца (принцессу), хотя ей (ему) еще так далеко до сказочной принцессы (принца).
  46. Я привык(ла), чтоб мой ребенок мне беспрекословно подчинялся.
  47. Мой ребенок знает, что он должен быть отличником, иначе - я не потерплю.
  48. Когда мой ребенок себя плохо чувствует, я дрожу над ним, как будто он новорожденный,
  49. Думаю, что мой ребенок рад, когда себя я заменяю ему новой безделушкой.
  50. То, что я сегодня разрешаю делать своему ребенку, запрещает ему завтра папа (мама).
  51. Я сменил (а) свой стиль воспитания ребенка для его же пользы.

89. Если даже мой ребенок будет требовать луну, я ему ее достану.

. Мой ребенок не имеет никаких забот, зная то, что обо всем я позабочусь сам(а).

. Мой ребенок полностью свободен: хочет ходит в школу (детский сад), хочет - нет

. Не скрываю, меня не волнует, где и с кем проводит время мой ребенок.

. Моя дочь (сын) все время грезит наяву, как будто бы во сне. Лучше б она (он) занималась(ся) делом и хоть чем-то походил (а) бы на брата (сестру).

. Я держу своих детей в «ежовых рукавицах».

. Я время доверяю своему ребенку полностью вести наше хозяйство.

. Чтобы мой ребенок лишний раз не заразился от других , ему я запрещаю ходить в гости, театр, цирк, кино.

. Мой ребенок мной всегда гордится. Я достиг(ла) всего, и он имеет все. Для чего ж ему необходимо еще и общение со мною?

. Мой ребенок никогда не знает, что ему сегодня «можно», что «нельзя».

. Раз м ой муж (жена) нашел(а) себе другую, новую семью, я не могу по-старому баловать ребенка.

. Мой ребенок знает, что он - идеал.

. Даже если мой ребенок не родился вундеркиндом, я все сделаю, чтоб он им был.

. Безусловно, мне важнее пойти в магазин, чем потратить время на прогулку с собственным ребенком.

. Мой ребенок - лишняя обуза для меня

. Младший сын (дочь) меня все время раздражает. Хорошо, что у нас есть еще один ребенок.

. Если кто-то вдруг пожалуется мне на моего ребенка, я с ребенком разберусь сам так, что он об этом еще долго будет помнить.

  1. Моя дочь (мой сын) прекрасно знает, что она (он) должна(ен) ухаживать за дедушкой.
  2. Я стараюсь не перегружать ребенка и оберегать eго от переутомления и стрессов.
  3. Если даже я немного уделяю времени своему ребенку, я стараюсь это компенсировать любыми ценными подарками.
  4. Только мое настроение определяет, как я сегодня буду воспитывать ребенка.

110. Хорошо, что бабушка уехала в деревню, я теперь сама взялась за нашего ребенка.

Подсчитайте, сколько в каждом столбике ответов (горизонтальном, отмеченном жирной цифрой), сколько цифр обведено кружками.

Шифр столбика, где больше всего оказалось цифр в кружках сообщит Вам о том типе воспитания, который чаще всего применяете Вы к своему ребенку.

А если этот столбик не один и типы воспитания различны за исключением специально выделенных нами, так называемых синергетических типов воспитания (см. ниже), то это часто говорит о противоречивых воспитательных воздействиях (разновидности противоречивого воспитания).


Бланк для ответов

11223344556677889100 121324354657687990101 231425364758698091102 341526374859708192103 451627384960718293104 561728395061728394105 671829405162738495106 781930415263748596107 892031425364758697108 9102132435465768798109 10112233445566778899110 11

Шифр к коду типов воспитания детей горизонтальные столбики, отмеченные жирными цифрами, обозначают:

кумир семьи;

гиперопека;

гипоопека;

безнадзорность;

золушка;

«ежовые рукавицы»;

повышенная моральная ответственность;

«Культ болезни»;

«кронпринц»;

противоречивое воспитание;

смена образцов воспитания.

«Синергетические» типы воспитания (синергизм в переводе с греческого означает - «содействие, соучастие, сотрудничество)- это типы воспитания, которые обычно сочетаются друг с другом и дают в конечном результате потенцированный (суммрующий), усиливающий эффект. Например: Кумир + Гиперопека + Культ болезни.


Приложение 3


Типы неправильного семейного воспитания

. Кумир семьи. В такой семье ребенок обожаем, он действительно любим, любим не просто, а без предела. Смысл жизни, идол, требующий поклонения, «центр Вселенной» для родителей... Им восторгаются, над ним дрожат, все в доме буквально молятся на него, предупреждая каждое желание. Любая прихоть ребенка - закон. Во всех поступках его родители находят лишь незаурядность, и даже шалости «кумира» неповторимы. Ежесекундно, родители в нем открывают новые «таланты» , любуясь ими и демонстрируя нередко эти мнимые способности знакомым, родственникам и друзьям. Такой ребенок, твердо веря с свою исключительность, растет капризным, своевольным эгоистом, лишь потребляя и не желая отдавать взамен.

Опережая своих сверстников в запросах, «кумир» семьи нередко отстает от них в элементарных навыках развития: не способен сам умыться и одеться. Родители освобождают его от всех обязанностей. Такой ребенок практически не адаптируем к дошкольным учреждениям, где, если он и выделяется, так только бесконечными капризами и отставанием от большинства ровесников в умении справляться с элементарными вещами. Он постоянно находиться в состоянии психологического дискомфорта: тревожности, состоянии повышенной агрессивности и т.д.

.Гиперопека. В такой семье ребенок лишен самостоятельности и не стремится к ней во время кризиса трех лет, так как он усвоил уже с раннего возраста любой конфликт с родителями - это поражение. Он привык повиноваться и следовать советам взрослых, которые продумали всю жизнь его до малейших мелочей, невольно превратясь в диктаторов . Не сознавая этого, из самых благих побуждений диктуют каждый шаг ребенку и контролируют его во всем. В результате ребенок теряет индивидуальность, становиться безвольным, лишается творческого начала, но в тоже время, осознавая как он дорог и оберегаем , уже в младшем дошкольном возрасте приобретает завышенную самооценку.

.Гипоопека. . В семье такого типа ребенок предоставлен сам себе. Он ощущает себя ненужным, лишним, нелюбимым. Родители лишь временами вспоминают, что он есть, и уделяют ему минимум внимания. А ребенок способен хоть за капельку внимания на все. Он не каждый день накормлен и не всегда как надо по сезону может одет. Ребенок в такой семье с малолетства вынужден сам думать о себе, завидуя всем детям. Все это отражается на психике ребенка, и он со временем начинает ощущать себя неполноценным, у ребенка развивается заниженная самооценка, безинциативность, отсутствует творческое начало.

.Воспитание по типу «Золушки». В такой семье ребенок не знает о ласке и любви. Его все время унижают и оскорбляют. Он постоянно чувствует себя ненужным, плохим, ущербным, обузой в доме. Всего боится особенно противопоставления другим, по мнению родителей, гораздо лучшим детям. Ребенок делает все от него нужное, чтоб походить на идеал родителей: он угождает, предупреждает их желания. Но кроме раздражения и гнева с их стороны по отношению к себе не знает других чувств. Причем наказывают ребенка способны родители по любому поводу и жестко, нередко применяя физическое наказание. Ребенок страдает и не знает, как себя вести, появляется чувство безысходности, напряженности, страхи.

. Безнадзорность. - это гипоопека в высшей степени. В такой семье ребенку не уделяют даже минимум внимания. Его вообще не замечают. Родители забыли, что он есть. Он может ночевать, где хочет, питаться тем, что попадется ему под руку, ходить в лохмотьях. Такому ребенку грозит задержка в развитии, и он в дальнейшем может быть психически неполноценным.

. «Ежовые рукавицы». В такой семье ребенок обычно подневольное, бесправное и безголосое существо. Ему диктуют, ему приказывают, на нем срываются и разряжаются. Ему внушают лишь подчинение. Чуть что не так - ремень, угрозы и избиения. Страх заставляет его смириться, страх правит действиями и поступками. Такой ребенок не зная ласки и тепла, беспрекословно подчиняясь, ожесточается, черствеет, срывает свою агрессивность на ровесниках и вырастает эмоционально неотзывчивым.

. Воспитание по типу высокой моральной ответственности. В такой семье на плечи ребенка родителями возлагается огромная ответственность, обычно непосильная для возраста ребенка: забота о близких (уход за престарелыми больными родственниками или младшим братом и сестрой), требования бескомпромиссной честности, ответственности, реализация через ребенка несбывшейся мечты родителей (например: в совершенстве научиться играть на скрипке при средних музыкальных способностях) и т.д. Такие дети тревожны, с большим количеством страхов.

. Воспитание «в культе болезни». Такой тип воспитания встречается, когда ребенок болеет достаточно серьезными хроническими заболеваниями и родители живут в постоянном страхе , что их ребенок внезапно заболеет . Ребенок начинает воспринимать болезнь как привилегию и злоупотребляет этим, становясь маленьким тираном. Он достаточно хорошо усвоил свои права, забыв об обязанностях, постоянно ждет от окружающих сочувствия и сострадания, при этом не способный на такие чувства сам. Такой ребенок слабоволен, изнежен, не приспособлен к действительности, нередко с завышенной самооценкой.

.Воспитание по типу «кронпринца». Тип такого воспитания встречается в обеспеченных семьях. «Делая карьеру» родители не могут сами заниматься своим ребенком, компенсируя недостаток внимания дорогими подарками. Такие дети, гордясь своими родителями, втайне завидуют своим сверстникам, воспринимая постоянное отсутствие родителей как нелюбовь и ненужность себя.

.Противоречивое воспитание. В такой семье родители придерживаются разных стилей воспитания, например: у мамы - попустительский, а папа склонен к авторитарному стилю. Ребенок не в состоянии усвоить, что можно, а что нельзя и разрываясь между разными требованиями попадает в состояние невроза.

.Смена образцов воспитания. Такой тип воспитания встречается тогда, когда ребенка до каких то пор воспитывали одним методом и вдруг из-за семейных обстоятельств ( появление новорожденного, развод родителей и т.д.) стиль воспитания внезапно изменился. Ребенок не в состоянии привыкнуть к новому, в результате начинает яростно протестовать против изменений, нередко в виде реакций агрессии, невротических срывов