Тема: Влияние семьи на акцентуации характера у подростков

  • Вид работы: Диплом
  • Предмет: Психология














ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

Влияние семьи на акцентуации характера у подростков


ВВЕДЕНИЕ


Актуальность темы исследования. Акцентуации характера в подростковом возрасте обусловлена тем, что этот возраст является самый трудный с точки зрения становления и развития характера личности. Переход к подростковому возрасту характеризуется глубокими изменениями условий, влияющих на личностное развитие ребенка.

Особенности формирования личности в подростковом возрасте исследуются в работах психологов Л. И. Божович, В. В. Давыдова, А. К. Марковой, Л. М. Фридман, И. Ю. Кулагиной, И. С. Кона. Они касаются физиологии организма, отношений, складывающихся у подростков с взрослыми людьми и сверстниками, уровня развития познавательных процессов, интеллекта и способностей. Центр жизни ребенка перемещается из дома во внешний мир, переходит в среду взрослых и сверстников. Во взаимоотношении с ребенком-подростком родителям необходимо перестроить свои отношения, изменить стиль воспитания.

В психологической науке и практике детско-родительские взаимоотношения являлись предметом изучения многих ученых (А. Я. Варга, В. В. Столин, А. С. Спиваковская, Э. Фромм, Д. Баумринд, А. А. Реан). Во взаимоотношениях родителей и их подрастающих детей особую роль играют их личностные особенности и ценностные ориентации семьи. Кроме того, переход ребенка на более высокий уровень психологического развития часто сопровождается повышенной конфликтностью, что не должно вызывать у родителей особого беспокойства. Родители, не проявляющие гибкости в воспитании подростков, отказываются менять свои взгляды и менять точку зрения, излишне требовательны, всегда настроены критически и возлагают на детей неоправданные надежды, не соответствующие их возрасту. Это пагубно влияет на самооценку подростка, подавляет развитие его личности, что, в конце концов, приводит к стрессовым ситуациям в отношениях между родителями и детьми.

В подростковом возрасте происходит обострение черт характера. Проблемами формирования характера занимались С. Л. Рубинштейн, К. Н. Корнилов, Б. М. Теплов, В. Н. Мясищев. А. Г. Ковалев, Б. Г. Ананьев, К. К. Платонов, A. К. Нургaлиeвa, A. Р. Жумaкaнoв, вопросы формирования морально-волевых черт характера учащихся были предметом исследования А. А. Нечаева, Г. К. Мукатаева. Стремление к самостоятельности, осознание своего физического и духовного возмужания - одна из наиболее ярких черт подросткового возраста. И если родителям удастся перестроить свои отношения с подрастающими детьми и изменить стиль воспитания, то это, в свою очередь, отразится и на характере ребенка.

В психологии преобладает подход о взаимосвязи типа акцентуации характера и типа родительского воспитания с позиции стилей семейного воспитания. Исследованием взаимосвязи стилей семейного воспитания и акцентуации характера занимались А. Е. Личко, К. Леонгард, В. В. Юстицкий, Э. Г. Эйдемиллер.

Объектом исследования является акцентуации характера в подростковом возрасте.

Предмет исследования влияние стиля семейного воспитания на формирование и проявление акцентуаций характера в подростковом возрасте.

Цель исследования изучить взаимосвязь типа акцентуации характера в подростковом возрасте и стиля семейного воспитания.

В соответствии с целью исследования были сформулированы следующие задачи:

. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования, с целью определения собственной исследовательской позиции.

. Выявить различные стили родительского воспитания.

. Исследовать акцентуации характера в подростковом возрасте.

. Выявить взаимосвязь типа акцентуации характера подростков и особенностей стиля семейного воспитания.

. Разработать и апробировать комплексную коррекционную программу для улучшения детско-родительских отношений.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что стиль семейного воспитания способствует формированию акцентуаций характера в подростковом возрасте, оказывающих влияние на социализацию и развитие личности подростка.

Теоретико-методологической основой исследования являются: положения акмеологического подхода к изучению зрелой личности (А. А. Деркач, В. Г. Зазыкин); принцип детерминизма, понимаемый как закономерная и необходимая зависимость психических явлений от порождающих их условий и факторов (С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев); концепция поуровневого социального развития личности в онтогенезе (Д. И. Фельдштейн).

В исследовании применялся комплекс методов, использование которых обусловлено спецификой исследовательских задач: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, наблюдение за деятельностью детей, беседа, сравнительный анализ, констатирующий и формирующий эксперимент, методики: диагностика акцентуации характера по А. Е. Личко, опросник «Взаимодействие родитель - ребенок» автор И. М. Марковская (вариант для подростков и их родителей).

Теоретическая значимость исследования заключается в расширении представлений о факторах формирования характера и акцентуации характера, которые понимаются как чрезмерно усиленные индивидуальные черты личности, обладающие тенденцией к переходу в патологическое состояние в неблагоприятных условиях. Полученные данные позволяют расширить представления о взаимосвязи стилей семейного воспитания и акцентуациях характера, которые они формируют в подростковом возрасте, о специфике психокоррекционной работы, направленной на конструктивное построение родительско-детских отношений.

Практическая значимость. Проведенное нами исследование позволяет использовать полученные данные для прогнозирования и выявления возможности формирования тех или иных личностных особенностей ребенка (акцентуаций характера) в зависимости от стиля родительского воспитания. Практическая значимость работы также определяется возможностью использования полученного материала школьными психологами при проведении консультативных и тренинговых программ, направленных как на личную коррекцию поведения подростка, так и на коррекцию детско-родительских отношений, улучшение взаимоотношений между ними

База экспериментальной работы. Средняя общеобразовательная школа № 20 г. Невинномысска (можно изменить на Вашу школу).

Структура работы. Данная дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы в количестве 60 и приложений.


ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ОСНОВНЫХ ПОДХОДОВ К ИССЛЕДОВАНИЮ АКЦЕНТУАЦИЙ ХАРАКТЕРА В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ В ЗАРУБЕЖНОЙ И ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ


1.1 Подходы к пониманию характера и акцентуации характера


В отечественной психологии под характером понимают совокупность устойчивых черт личности, определяющих отношение человека к людям, к выполняемой работе. Характер проявляется в деятельности и общении, и включает в себя то, что придает поведению человека специфический, характерный для него оттенок (отсюда название «характер»).

Характер человека - это то, что определяет его значимые поступки, а не случайные реакции на те или иные стимулы или сложившиеся обстоятельства.

Проблемами формирования характера занимались С. Л. Рубинштейн, К. Н. Корнилов, Б. М. Теплов, В. Н. Мясищев. А. Г. Ковалев, Б. Г. Ананьев, К. К. Платонов, З. У. Кeнeсaринa, A. К. Нургaлиeвa, A. Р. Жумaкaнoв, вопросы формирования морально-волевых черт характера учащихся были предметом исследования А. Темирбекова, А. Адильбекова, А. А. Нечаева, Г. К. Мукатаева. Центральной проблемой для отечественной психологии характера являлось единство формы проявлений характера с жизненным содержанием.

По мнению Б. Г. Ананьева, каждая черта характера представляет собой определенное отношение личности к окружающей действительности, к жизненным условиям ее развития. Развитие характера связано с отношением человека:

к природе и обществу;

к труду;

другим людям;

к самому себе и собственной деятельности.

Черты характера закрепляются в практической деятельности. В формировании характера большую роль играют взаимоотношения интеллектуальных черт, особенности чувств, воспитание [16].

Характер развивается на базе темперамента, который является для него природной основой. Кроме того, образование характера связано с развитием материальных и духовных потребностей и интересов. Практически осуществляемое человеком отношение к действительности становится чертой характера, когда оно укореняется в жизни и переходит в привычку. Большинство особенностей характера не может быть сведено к типичным особенностям психических процессов: общительность, откровенность, недоверчивость, скромность, трудолюбие, хитрость, осторожность и т. п.

По мнению К. К. Платонова, «все черты характера - это свойства личности, которые выражены отчетливее других, тесно взаимосвязаны. Определяют друг друга и свойственный данному человеку стиль действий и отношений к окружающему» [33].

Характер представляет собой своеобразный, целостный склад или систему свойств личности: направленности, воли, интеллектуальных и эмоциональных свойств, формировавшихся в процессе отражения жизни и деятельности. А также активного взаимодействия личности среды. Характер, отражая образ жизни человека, сам сказывается на его образе жизни.

Попытки построения типологии характеров неоднократно предпринимались на протяжении всей истории психологии. Одной из наиболее известных и ранних из них явилась та, которая еще в начале XX века была предложена немецким психиатром и психологом Э. Кречмером. Несколько позже аналогичную попытку предпринял американский коллега У. Шелдон, а уже в наши дни - Э. Фромм, К. Леонгард, А. Е. Личко и ряд других ученых.

Все типологии человеческих характеров из ряда идей. Основные из них следующие:

. Характер человека формируется довольно рано в онтогенезе и на протяжении остальной его жизни проявляет себя как более или менее устойчивый.

. Те сочетания личностных черт, которые входят в характер человека, не являются случайными. Они образуют четко различимые, позволяющие выявлять и строить типологию характеров.

. Большая часть людей в соответствии с этой типологией может быть разделена на группы.

Существуют ряд классификаций характеров, которые строятся в основном на описаниях акцентуаций характера. Одна из них принадлежит известному отечественному психиатру А. Е. Личко. Эта классификация построена на основе наблюдения за подростками.

По мнению Личко А. Е., «Акцентуации характера - это крайние варианты его нормы, при которых отдельные черты характера чрезмерно усилены, отчего обнаруживается избирательная уязвимость в отношении определенного рода психогенных: воздействий при хорошей и даже повышенной устойчивости к другим» [20]. Такие акцентуации как временные состояния психики чаще всего наблюдаются в подростковом и раннем юношеском возрасте.

Термин «акцентуация» (от лат. <#"justify">Тип акцентуации (по К. Леонгарду)Соответствие типов А. Личко классификации К. Леонгарда (по мнению А. Личко)Анализ соответствия двух классификаций (по А. Реану)ДемонстративныйИстероидныйИстероидныйПедантичныйПсихастеническийНет прямого соответствия. Частично психастенический и сенситивный. Неосновные элементы эпилептоидного. Застревающий-Соответствия нет. Частично эпилептоидный.ВозбудимыйЭпилептоидныйЭпилептоидный (неполное соответствие)ГипертимическийГипертимныйГипертимныйДистимический--ЦиклотимическийЦиклоидныйЦиклоидный. Частично лабильныйЭкзальтированныйЛабильныйНет прямого соответствия. Частично лабильныйЭмотивныйЛабильныйНепрямое соответствие - лабильный и сенситивныйТревожныйСенситивныйНепрямое соответствие - сенситивный и психастенический.

Нередко акцентуация характера развивается на основе прирожденных особенностей темперамента человека и обусловлена врожденными физиологическими особенностями организма. Обычно акцентуации развиваются в период становления характера и сглаживаются с взрослением. Особенности характера при акцентуациях могут проявляться не постоянно, а лишь в некоторых случаях, в определенной обстановке, и почти не обнаруживаются в обычных, привычных для человека условиях. Акцентуации характера большинства типов в подростковом возрасте сказываются наиболее выраженными. К концу подросткового периода проявления акцентуации могут сгладиться или быть компенсированными настолько, что выявляются лишь при особых обстоятельствах.

Учет индивидуально-психологических особенностей подростка необходим для более эффективной организации работы с ним.

На основе работ А. Е. Личко [20], Эйдемиллера [58] и В .А.Федорова мы рассмотрели типы акцентуаций характера и соответствующие им неблагоприятные стили воспитания.

А. Е. Личко выделяет следующие акцентуации характера:

. Гипертимный тип. Гипертимные подростки отличаются большой подвижностью, общительностью, болтливостью, чрезмерной самостоятельностью, склонностью к озорству, недостатком чувства дистанции в отношении к взрослым.

Главная черта гипертимных подростков - почти всегда хорошее, приподнятое настроение. Лишь изредка проявляются вспышки гнева, вызванные стремлением окружающих подавить энергию подростка, подчинить его своей воле. Такие подростки плохо переносят жесткую дисциплину, ситуации одиночества, лишения общения. Для гипертимного подростка характерна жажда деятельности с тенденцией разбрасываться, не доводить дело до конца, повышенная словоохотливость (скачка мыслей). Они не выносят однообразной обстановки и монотонного труда. Перечисленные особенности гипертимных подростков можно сопоставить с гипопротекционным стилем воспитания, когда контроль за поведением ребенка носит формальный характер и подросток оказывается предоставленным самому себе [19].

. Циклоидный тип. Основная черта циклоидного типа характера - это склонность к резкой смене настроения в зависимости от внешней ситуации; У подростков циклоидного типа отмечается вялость, упадок сил, апатия и раздражительность. Их начинает тяготить общение с окружающими людьми. Циклоидные подростки тяжело переживают мелкие неприятности, неудачи. Данный тип акцентуации характеризуется сонливостью и снижением аппетита. Такие подростки могут отвечать раздражением и гневом на укоры и замечания, хотя в глубине души впадают в еще большее уныние. Поведение циклоидов отличается своеобразием: в период подъема подростки выглядят как гипертимы, бросаются в глаза несвойственные им желание вежде и всюду острить и шутить; в период спада легко раздражаются и ссорятся с другими по пустякам. Прошлое для подростков циклоидного типа более привлекательно, чем будущее, поэтому они стремятся к стабильности, стереотипности, устоявшимся привычкам, вкусам, ритуалам. При эмоциональном отвержении родители не проявляют искренней любви и ласки по отношению к подростку, не оказывают поддержку. Ребенок чувствует искусственность заботливого отношения к себе, некую двойственность, чем и можно объяснить проявление нестабильности поведения с окружающими [20].

. Лабильный тип. Основная черта подростков лабильного типа - резкая смена настроения в зависимости от ситуации. От настроения данного момента зависят и самочувствие, и аппетит, и работоспособность, и общительность. Маломотивированные смены настроения создают у окружающих впечатление легкомыслия, поверхностности. На самом деле лабильные подростки отличаются глубиной чувств, большой и искренней привязанностью. Они предпочитают дружить с теми, кто способен прореагировать на возникшие эмоции (как положительные, так и отрицательные). Лабильные подростки любят компании, новую обстановку, находя в них новые впечатления. Чуткость к знакам внимания, похвалы, благодарности не сочетаются ни с заносчивостью, ни с самомнением. Неблагоприятной ситуацией для данного типа является эмоциональное отвержение со стороны значимых лиц, либо разлука с ними. Следовательно, необходимо наладить эмоциональный контакт с подростком, обеспечить духовную поддержку и оптимистический настрой.

4. Астеноневротический тип. Повышенная утомляемость, тревожность, нерешительность, раздражительность и склонность к ипохондричности являются главными чертами астеноневротического типа акцентуации характера. Утомляемость особенно проявляется при умственных занятиях и эмоциональных напряжениях. Раздражительность ведет к внезапным аффективным вспышкам, возникающих иногда по ничтожному поводу. Склонность к ипохондризации выражается в прислушивании подростка к своим телесным ощущениям, подверженности обследованиям и осмотрам. Астеноневротические подростки тянутся к сверстникам, но быстро устают от их компании, предпочитая одиночество или общение с одним близким другом. В будущее представители данного типа предпочитают не заглядывать, т.к. это повышает и без того высокую тревожность. Но и настоящее их тоже не удовлетворяет. Формой психологической защиты астеноневротического подростка является раздражительность и «уход в болезнь». Для данного типа акцентуации характера неприемлема доминирующая гипопротекция, когда подросток вынужден постоянно быть под наблюдением. Подростку важно организовать нормальный, здоровый образ жизни путем чередования умственных и физических нагрузок [19].

. Сенситивный тип. Главными особенностями сенситивного типа личности является робость, стеснительность, повышенная впечатлительность, тенденция испытывать чувство неполноценности.

В подростковом возрасте обозначаются две главные черты сенситивного типа: чрезмерная впечатлительность и периодически возникающее чувство собственной неполноценности. Для данного типа характерны рано формирующееся чувство долга и ответственности, чрезмерные требования к себе и окружающим. В себе подростки видят множество недостатков, особенно в области морально-этических и волевых качеств. К родным сохраняется детская привязанность. У представителей сенситивного типа выявляется охотное подчинение опеке со стороны старших. Выраженной бывает гиперкомпенсация. Подростки ищут самоуважения не там, где могут раскрыться их способности, а в той области, где чувствуют слабость. На будущее надежд не возлагают, настоящее их не удовлетворяет, а в прошлом видят лишь отрицательные отзывы в свой адрес (истинные или мнимые), обиды, насмешки, унижения. Сенситивные подростки воспринимают окружающий мир тревожно, поэтому работа должна быть направлена на укрепление чувства уверенности в себе, поскольку источник дисгармонии - глубокая внутренняя неудовлетворенность собой, чего не может быть при эмоциональном отвержении подростка родителями [20].

6. Психоастенический тип. Для представителей психоастенического типа характерными являются тревожность, мнительность, нерешительность, склонность к самоанализу, постоянным сомнениям и рассуждательству, тенденция к образованию ритуальных действий. Психологической защитой от постоянных тревог за будущее становятся придуманные приметы и ритуалы, педантизм и формализм. Нерешительность в действиях особенно видна в колебаниях, когда необходимо сделать самостоятельный выбор, а уже принятое решение должно быть немедленно исполнено. У психоастенических подростков наблюдается реакция гиперкомпенсации в отношении своей нерешительности и неуверенности, которая проявляется неожиданными самоуверенными суждениями, скоропалительными действиями. Места наименьшего сопротивления для таких подростков - ситуации, предъявляющие повышенные требования к чувству ответственности. Когда ребенок предоставлен сам себе, он вынужден делать самостоятельный выбор, принимать ответственные решения при гипопротекционном стиле воспитания [19].

. Шизоидный тип. В подростковом возрасте бросается в глаза замкнутость, отгороженность от окружающего, трудности устанавливать контакты, эмоциональная холодность, проявляющаяся в отсутствии сострадания недостаток интуиции в процессе общения, внутренний мир зачастую заполнен фантазиями и увлечениями у представителей шизоидного типа. Многие поступки кажутся взрослым неожиданными и непонятными, т.к. им предшествует скрытая мотивация. Подросток шизоидного типа может раскрываться перед незнакомыми людьми, когда его внутренний мир закрыт для близких людей. Сдержанность в проявлении чувств, неподатливость влиянию со стороны, сохранение дистанции с окружающими не позволяют устанавливать тесные контакты. Условия жестких взаимоотношений проявляются в душевном безразличии друг к другу, пренебрежением интересами и нуждами других членов семьи не может не отразиться на подростке шизоидного типа; замкнутость и «уход в себя» служат психологической защитой подростка.

. Эпилептоидный тип. Склонность к злобно-тоскливому настроению с накапливающейся агрессией, проявляющейся в виде приступов ярости и гнева (иногда с элементами жестокости), аффективная вспыльчивость, недостаточная управляемость, импульсивность поведения, нетерпимость, напряженность инстинктивной сферы, иногда достигающей аномалии влечений, конфликтность, вязкость мышления, чрезмерная обстоятельность речи, педантичность и инертность психических процессов являются отличительными чертами эпилептоидного типа. Аффекты отличаются большой силой и продолжительностью, возможны ярость, брань, побои. Характерны стремление к властвованию, установлению выгодных для себя порядков в группе, склонность к азартным играм, мелочная скрупулезность, консерватизм и дотошное соблюдение правил и порядков. Из увлечения представители эпилептоидного типа предпочитают азартные игры. Накопительные увлечения связаны со страстью к обогащению, а в спорте кажется заманчивым то, что позволяет физическую силу или какие-то навыки. Эпилептоидные подростки не переносят материальных утрат и неподчинения себе; они не в состоянии унять свое властолюбие и необузданную ревность. Данные отличительные особенности подростка являются «копией» жестких взаимоотношений с родителями, когда на ребенке взрослые срывали зло, расправлялись за мелкие проступки и не послушание. Такая атмосфера отражается на поведении подростка по отношению к другим людям [19].

. Истероидный тип. У подростков истероидного типа характерными чертами являются эгоцентризм, жажда внимания окружающих к своей персоне, восхищения, почитания, удивления, сочувствия. Таких подростков пугает перспектива остаться незамеченными. Лживость и фантазирование направлены на приукрашивание своей личности. Отсутствуют глубокие искренние чувства, а кажущаяся эмоциональность оборачивается театральной наигранностью переживаний, склонностью к рисовке и позёрству. Для привлечения внимания могут использоваться нарушения поведения: прогулы уроков, вызывающее поведение в общественных местах, суицидальные демонстрации, провокации скандалов, побеги из дома и т.п. Истероидный подросток претендует на роль лидера в группе путем пускания «пыли в глаза» историями о своих удачах и приключениях. Поскольку по большому счету истероидные подростки стремятся в первую очередь привлечь к себе внимание окружающих, это может быть связано с недостатком внимания, заботы, опеки со стороны родителей.

. Неустойчивый (экстравертированный) тип - склонность легко поддаваться влиянию окружающих, постоянный поиск новых впечатлений, компаний, умение легко устанавливать контакты, носящие поверхностный характер. Рано выявляется у детей неустойчивого типа тяга к развлечениям, удовольствиям, к праздности. В подростковом возрасте отличительными чертами являются нарушения поведения, делинквентность, поиск необычных впечатлений, стремление высвободиться из-под родительской опеки. Очень плохо подростки неустойчивого типа переносят одиночество. Поэтому проявляется реакция группирования к уличным компаниям. Трусость и недостаточная инициативность не позволяют им занять положение лидера. Любимое времяпрепровождение - пустая болтовня с приятелями, любовь к азартным играм. К спорту такие подростки питают отвращение. У представителей неустойчивого типа легко забрасывается учеба, они не мечтают о какой-либо профессии (только в случае крайней необходимости выбирают себе занятие). Кроме того, выявляется равнодушие к собственному будущему. От трудностей и неприятностей эти подростки стараются убегать.

. Конформный тип. Отличительная черта подростков конформного типа - постоянная и чрезмерная подчиненность и зависимость от мнения других, недостаток критичности и инициативности, склонность к консерватизму. Их жизненное правило - «думать как все», «поступать как все», стараться, чтобы все было «как у всех». Конформные подростки не любят выделяться, с недоверием относятся к незнакомцам, неспособны противостоять своему окружению, трудно осваиваются в непривычной обстановке. Такие подростки очень дорожат своим местом в привычной группе сверстников, постоянством окружения, поэтому они не переносят крутых жизненных перемен. Планы на будущее неопределенны, например, решающим фактором в выборе профессии или учебного заведения может послужить тот факт, что так поступило большинство приятелей. Для подростков неустойчивого и конформного типа местом наименьшего сопротивления является самостоятельное проявление волевых качеств и возникновение резких жизненных перемен. У таких подростков нет близкого контакта с родителями, которые могут оказать моральную поддержку и вселить уверенность в своего ребенка, т.е. характерна гипопротекция как стиль семейного воспитания [19].

Таким образом, выделено 11 типов акцентуаций характера со своими отличительными чертами, которые отражают личностные особенности в подростковом возрасте.


1.2 Психологическая характеристика подросткового возраста


Одним из основных критических периодов в жизни любого человека является подростковый период. Подростковый, отроческий, возраст от 10-11 до 15-16 лет - переходный, прежде всего в биологическом смысле. Социальный статус подростка мало чем отличается от детского. Психологически этот возраст крайне противоречив, он характеризуется максимальными диспропорциями в уровне и темпах развития. Важнейшая психологическая особенность его - зарождающееся чувство взрослости. Оно выражается в том, что уровень притязаний подростка предвосхищает будущее его положение, которого он фактически еще не достиг, намного превышает его возможности. Именно на этой почве у подростка возникают типичные возрастные конфликты с родителями, педагогами и с самим собой.

В целом это период завершения детства и начала «вырастания» из него. Длительность подросткового периода зависит, в частности, от конкретных условий воспитания детей, от того, насколько велик разрыв в нормах и требования, предъявляемых к ребенку и взрослому. От ребенка требуют послушания, от взрослого - инициативы и самостоятельности. Ребенка всячески ограждают от вопросов пола, в жизни же взрослых отношения мужчины и женщины играют важную роль. Контрастность детства и зрелости, между которыми он "находится", затрудняет подростку усвоение взрослых ролей и порождает много внешних и внутренних конфликтов [14].

Подростковый возраст занимает важную фазу в общем процессе становления человека как личности, когда в процессе построения нового характера, структуры и состава деятельности ребенка закладываются основы сознательного поведения, вырисовывается общая направленность в формировании нравственных представлений и социальных установок.
В подростковом возрасте происходит бурный рост, развитие и перестройка организма ребенка, неравномерность физического развития, когда преимущественно происходит рост костей туловища и конечностей в длину, приводит к угловатости, неуклюжести, потере гармонии в движениях. Осознавая это, подросток стесняется и старается замаскировать свою нескладность, недостаточную координацию движений, принимая порой неестественные позы, пытаясь бравадой и нарочитой грубостью отвлечь внимание от своей наружности. Даже легкая ирония и насмешка в отношении его фигуры, позы или походки вызывают часто бурную реакцию, ибо подростка угнетает мысль, что он смешон и нелеп в глазах окружающих [35].
Подростковый возраст - это возраст жадного стремления к познанию, возраст кипучей энергии, бурной активности, инициативности, жажды деятельности. Заметное развитие в этот период приобретают волевые черты характера - настойчивость, упорство в достижении цели, умение преодолевать препятствия и трудности. Подросток способен не только к отдельным волевым действиям, но и к волевой деятельности. Он часто уже сам ставит перед собой цели, сам планирует их осуществление. Но недостаточность воли сказывается, в частности, в том, что проявляя настойчивость в одном виде деятельности, подросток может не обнаруживать ее в других видах. Наряду с этим, подростковый возраст характеризуется известной импульсивностью. Порой подростки сначала сделают, а потом подумают, хотя при этом уже осознают, что следовало бы поступить наоборот [14].

Внимание подростка характеризуется не только большим объемом и устойчивостью, но и специфической избирательностью. В этот период уже может быть произвольное внимание. Избирательным, целенаправленным, анализирующим становится и восприятие. Значительно увеличивается объем памяти, причем не только за счет лучшего запоминания материала, но и его логического осмысления. Память подростка, как и внимание, постепенно приобретает характер организованных, регулируемых и управляемых процессов.

Существенные сдвиги происходят в интеллектуальной деятельности подростков. Основной особенностью ее в 10-15 лет является нарастающая с каждым годом способность к абстрактному мышлению, изменение соотношения между конкретно-образным и абстрактным мышлением в пользу последнего. Важная особенность этого возраста - формирование активного, самостоятельного, творческого мышления.

Бурно развиваются чувства подростков. Их эмоциональные переживания приобретают большую устойчивость. Под влиянием окружающей среды происходит формирование мировоззрения подростков, их нравственных убеждений и идеалов. Складываются и развиваются моральные чувства патриотизма, интернационализма, ответственности и др. Этот возраст характеризуется и сложными эстетическими чувствами, формированием эстетического отношения к окружающей действительности. При значительной склонности к романтическому у подростков более реалистичным и критичным становится воображение. Детям подросткового возраста присущи повышенный интерес к своей личности, потребность в осознании и оценке своих личных качеств. Анализируя и оценивая свое поведение, подросток постепенно сравнивает его с поведением окружающих людей, прежде всего своих товарищей. При этом он дорожит мнением не только товарищей, но и взрослых, стремясь выработать в себе также черты, которые позволяли бы ему добиваться успехов в деятельности и улучшать взаимоотношения с другими людьми [35].

Возможность осознать, оценить свои личные качества, удовлетворить свойственное ему стремление к самосовершенствованию подросток получает в системе взаимодействия с "миром людей". И сам этот мир воспринимается им именно через посредство взрослых людей. Подросток ждет от них понимания, доверия. Однако, непослушание, своеволие, негативизм, упрямство отнюдь не представляют собой обязательных черт характера подростка. Лишь как следствие неправильного подхода к подростку, когда не учитываются его психологические особенность, порой возникают конфликты и кризисы, ни в коей мере не являющиеся роковыми и неизбежными. Так, непонимание или игнорирование взрослыми истинных мотивов поведения подростка, реагирование лишь на внешний результат его деятельности или, что еще хуже, приписывание подростку не соответствующих действительности мотивов приводят его к внутреннему сопротивлению воспитательным воздействиям. Он не принимает требований взрослых, потому что эти требования, даже абсолютно правильные, не имеют для него подлинного смысла, а возможно, даже имеют другой, противоположный смысл [14].

Подросток стремится быть и считаться взрослым. Он всячески протестует, когда его мелочно контролируют, наказывают, требуют послушания, подчинения, не считаясь с его желаниями, интересами. Ошибочное представление, будто подросток еще маленький ребенок, не способный к проявлению собственной инициативы, ставит его в зависимое положение, исключает возможность сотрудничества с ним. Например, в некоторых семьях самостоятельность подростков, - понятие весьма относительное. Матери и отцы, сознавая необходимость изменения отношений с растущими детьми, стараются шире вовлекать их в семейные дела, в разнообразный труд, дают им те или иные поручения. Но и при этом подростки сами не выбирают дела, не участвуют в его планировании, все строго регламентируется взрослыми. Отсутствует принцип добровольности, дети не привлекаются к обсуждению совершаемых дел, что глушит инициативу, творчество ребят. Ошибка в данном случае заключается в том, что взрослые не учитывают психологических особенностей детей разных возрастов, плохо используют их возможности, в том числе активность, энергию подростков, их стремление к самостоятельности. Предоставить детям самостоятельность, свободу в выборе действия мешает мысль "как бы чего не вышло". Родители создают всевозможные ограничения, надзор. Между тем, позиция настоящего воспитателя по отношению к воспитанникам - это прежде всего позиция старшего товарища, авторитетного друга. Только это ведет к обеспечению подлинного единства взрослых и детей, к ликвидации той обособленности родителей и подростков, при которой они живут разными интересами, одни - командуют - другие выполняют команды [25].

Следующий важный элемент подросткового возраста является потребность общения со сверстниками. Мудрик А. В. отмечает, что потребность в общении со сверстниками, которых не могут заменить родители, возникает у детей очень рано и с возрастом усиливается. Поведение подростков, считает Мудрик А. В., по своей специфике, является коллективно - групповым. Такую специфику поведения подростков он объясняет так: во-первых, общение со сверстниками - очень важный канал информации, по нему подростки узнают многие вещи, которых по тем или иным причинам им не сообщают взрослые; во - вторых, это специфический вид механических отношений. Групповая игра и другие виды совместной деятельности вырабатывают необходимые навыки социального взаимодействия, умение подчиняться коллективной дисциплине и в тоже время отстаивать свои права; в - третьих, это специфический вид эмоционального контакта. Сознание групповой принадлежности, солидарности, товарищеской взаимопомощи даёт подростку чувство благополучия и устойчивости [26].

Отношения с товарищами находятся в центре жизни подростка, во многом определяя все остальные стороны его поведения и деятельности. Божович Л. И. отмечает, что если в младшем школьном возрасте основой для объединения детей чаще всего является совместная деятельность, то у подростков, наоборот, привлекательность занятий интересы в основном определяются возможностью широкого общения со сверстниками. Трудности во взаимоотношениях в подростковом возрасте зависят от установок, ценностей, смысла жизни и других факторов, закладываемых в процессе семейного воспитания [54].

В подростковом возрасте общение со сверстниками активизируется и углубляется, при этом для мальчиков особенно важна групповая принадлежность, членство в какой-то группе или компании, тогда как девочки дружат парами, ценя в подруге, прежде всего возможность делится своими тайнами. Позднее появляется потребность в близком друге противоположного пола, желание нравится друг другу. Взаимная привязанность может быть очень эмоциональной, занимать большое место в жизни.

Подростков интересует реальная жизнь, ее противоречия, потребность этого возраста - определение своего отношения к людям, своего места в мире. Эта потребность удовлетворяется, прежде всего, в практике общения с людьми [31].

Каждый возраст находится в непосредственном отношении с действительностью, каждый возраст важен сам по себе в жизни конкретного человека, независимо от связи с последующими возрастными периодами.

На основании имеющихся в литературе данных и анализа собственных наблюдений в практической работе с подростками, мы полагаем, что кризис подросткового возраста связан с возникновением в этот период нового уровня самосознания, характерной чертой которого является появление у подростка способности и потребности познать самого себя как личность, обладающую именно ей, в отличие от всех других людей, присущими качествами. Это порождает у подростка стремление к самоутверждению, самовыражению (т. е. стремление проявлять себя в тех качествах личности, которые он считает ценными) и самовоспитанию.

Анализ исследований показал, что общими для всех подростков независимо от различий в их социализации являются те психологические особенности, в основе которых лежит развитие рефлексии, порождающее потребность понять самого себя и быть на уровне собственных к себе требований, т. е. достигнуть избранного образца. А неумение удовлетворить эти потребности определяет целый «букет» психологических особенностей (проблем, с которыми они приходят к психологу), специфичных для подросткового кризиса.

В связи с учением, возмужанием, накоплением жизненного опыта и, следовательно, продвижением в общем психическом развитии у школьников к началу переходного возраста формируются новые, более широкие интересы, возникают различные увлечения и появляется стремление занять иную, более самостоятельную, более «взрослую» позицию, которая связана с таким поведением и такими качествами личности, которые, как им кажется, не могут найти своей реализации в «обыденной», школьной жизни.

Кризис переходного периода протекает значительно легче, если уже в этом возрасте у школьника возникают относительно постоянные личностные интересы или какие-либо другие устойчивые мотивы поведения. Личностные интересы в отличие от эпизодических (ситуативных) характеризуются своей «ненасыщаемостью»: чем больше они удовлетворяются, тем более устойчивыми и напряженными становятся. Таковыми являются, например, познавательные интерес, эстетические потребности и пр. Удовлетворение таких интересов связано с активным поиском (или созиданием) предмета их удовлетворения. Это толкает подростков к постановке все новых и новых целей, часто выходящих за пределы наличной ситуации и даже за пределы сегодняшнего дня.

Таким образом, наличие у подростка устойчивых личностных интересов делает его целеустремленным, а, следовательно, внутренне более собранным и организованным. А это, в свою очередь, способствует формированию волевых качеств личности.

Переходный критический период завершается возникновением особого личностного новообразования, которое можно обозначить термином "самоопределение". С точки зрения самосознания субъекта оно конкретизируется в новой, общественно значимой позиции. Самоопределение формируется во второй фазе подросткового возраста (16-17 лет), в условиях скорого окончания школы, связанного с необходимостью так или иначе решить проблему своего будущего. От мечтаний подростка, связанных с будущим, самоопределение отличается том, что оно основывается на уже устойчиво сложившихся интересах и стремлениях субъекта; тем, что оно предполагает учет своих возможностей и внешних обстоятельств; опирается на формирующееся мировоззрение подростка и связано с выбором профессии [14].

Главной целью любого гуманного общества является такое раскрытие возможностей растущего человека, при котором он способен творчески проявить себя, самовыразиться.


1.3 Семья как основной фактор формирования характера в подростковом возрасте


Семья во все времена обладала большими возможностями в решении вопросов воспитания подрастающего поколения. Особенностью современной семьи в решении вопросов воспитания подрастающего поколения является высокий образовательный и общекультурный уровень родителей.

Семья - первичная ячейка общества, его социально-бытовая основа, находящаяся в тесной взаимосвязи и взаимодействии с социально-производственной его основой. Она дает ребенку первые представления о правилах и нормах морали, приучает его к труду, прививает навыки самообслуживания. От родителей к детям в системе поступков и поведения родителей, образе жизни передается мировоззрение, нравственные, социально-психологические ценности. Семья воздействует на ребенка на всем протяжении его жизни [31].

Семья признается основным институтом социализации детей. Роль семьи в становлении личности ребенка отражена в работах А. Карлосона, Т. Парсонса, Д. Попеное, И. С. Кона. Значительный вклад в изучение семейной социализации внесли такие ученые, как Ф. А. Ильдарханова (2002), А. В. Мудрик (1991), Ю. И. Шилов (2000). В семье происходит усвоение полоролевой модели поведения детей. Тип поведения родителей оказывает влияние на формирование у ребенка образа-«Я».

Семья - это первое зеркало человеческого общения, условие и источник развития будущей личности, но возникновение новых качеств, их своеобразное структурирование в каждом возрасте происходят не сами собой и не привносятся извне взрослыми, они возможны лишь в результате активной деятельности самого ребенка. Значимость общения со взрослыми в психическом развитии ребенка подтверждается случаями глубокого и необратимого недоразвития детей, выросших в изоляции от человеческого общества при резком недостатке воспитательного воздействия взрослого, ведь в ходе этого взаимодействия происходит социализация ребенка, усвоение им определенной системы ценностей, норм, знаний, национальной и общечеловеческой культуры [8].

К сожалению, далеко не всегда и не каждая семья оказывается способной выполнить в достаточной мере эти важные функции. Нарушение же их сказывается как на психическом, так и на физическом развитии ребенка, ведет к депривации в семье. Общая атмосфера семьи, которая существенно влияет на формирование личности ребенка, находится в зависимости от систематического контакта в совместной жизни всех членов семьи. Наибольшей опасностью для развития ребенка является отсутствие матери, что влияет на формирование акцентуаций характера, мешающее его развитию. К существенным негативным последствиям может привести и отсутствие в семье отца (нарушение в полоролевом развитии, неуверенность, недисциплинированность и т. д.). Если место отца занимает отчим, это снижает возможность возникновения депривации, но при этом нередко создается почва для невротических расстройств, конфликтов на данной основе, что в итоге негативно сказывается на ребенке. Имеет свои особенности и микросреда ребенка, родившегося в многодетной семье. Здесь возможен недостаток внимания, заботы со стороны родителей, что в дальнейшем проявляется отклонениями в социальном поведении и др.

Затруднения в реализации семейных функций могут быть связаны не только с внешними причинами, но и с внутренними, психологическими, которые, как правило, намного глубже и сложнее. К ним относятся эмоциональная незрелость и отклонения в характере родителей, отсутствие эмоциональной сплоченности супругов, другие моменты совместной жизни семьи. Э. Фромм, в свою очередь, отмечает, что это может приводить к формированию негативных, затрудняющих социальную адаптацию черт характера у подростков. Существенно и то, какие формы и способы взаимодействия взрослых и детей преобладают в семье. Стили родительского воспитания, которые могут быть отнесены к негативным, по мнению Д. Бомринда, как правило, способствуют формированию пограничных аномальных (ПАЛ) и психопатических личностей [2].

Большое влияние на образование характера ребенка оказывает атмосфера жизни в семье. Семейные условия, род занятий, материальный уровень и уровень образования родителей в значительной мере предопределяет жизненный путь ребенка.

Главными задачами семьи являются формирование первой социальной потребности ребенка - потребности в социальном контакте, базового доверия к миру (Э. Эриксон) и привязанности в младенчестве [36].

Родители воздействуют на ребенка целенаправленным воспитанием, которое сводится к организации образа жизни ребенка в семье и обучению его тому, как себя вести.

В подростковом возрасте происходит обострение черт характера. Стремление к самостоятельности, осознание своего физического и духовного возмужания - одна из наиболее ярких черт этого возраста. Родителям необходимо перестраивать свои отношения с подрастающими детьми и изменять стиль воспитания.

Недостаток педагогической культуры родителей, особенности их личности, ценностные ориентации семьи могут сыграть значительную роль в нарушении взаимоотношений родителей и их подрастающих детей.

В отечественной науке и практике детско-родительские взаимоотношения изучали: А. Я. Варга, В. В. Столин, А. С. Спиваковская и др. В психологии преобладает подход о взаимосвязи типа акцентуации характера и вида неправильного воспитания с позиции стилей семейного воспитания. Исследованием стилей семейного воспитания занимались А. Е. Личко, К. Леонгард, В. В. Юстицкий, Э. Г. Эйдемиллер, Д. Баумринд, Э. Фромм.

Многие работы, посвященные детско-родительским отношениям, опираются на предложенную Д. Баумринд более 30 лет назад типологию стилей семейного воспитания, содержательно описывавшую три основных стиля: авторитарный, авторитетный, но демократический и попустительский.

Авторитарный стиль - все решения принимают родители, считающие, что ребенок во всем должен подчиняться их воле, авторитету.

Родители ограничивают самостоятельность ребенка, не считают нужным как-то обосновывать свои требования, сопровождая их жестким контролем, суровыми запретами, выговорами и физическими наказаниями. В подростковом возрасте авторитарность родителей порождает конфликты и враждебность. Наиболее активные, сильные подростки сопротивляются и бунтуют, становятся избыточно агрессивными и нередко покидают родительский дом, как только могут себе это позволить. Робкие, неуверенные подростки приучаются во всем слушаться родителей, не совершая попыток решать что-либо самостоятельно. Если по отношению к старшим подросткам матери склонны реализовывать более «разрешающее» поведение, то авторитарные отцы твердо придерживаются избранного типа родительской власти.

При таком воспитании у детей формируется лишь механизм внешнего контроля, основанный на чувстве вины или страха перед наказанием, и как только угроза наказания извне исчезает, поведение подростка может стать потенциально антиобщественным. Авторитарные отношения исключают душевную близость с детьми, поэтому между ними и родителями редко возникает чувство привязанности, что ведет к подозрительности, постоянной настороженности и даже враждебности к окружающим.

Демократический стиль - родители поощряют личную ответственность и самостоятельность своих детей в соответствии с их возрастными возможностями. Подростки включены в обсуждение семейных проблем, участвуют в принятии решений, выслушивают и обсуждают мнение и советы родителей. Родители требуют от детей осмысленного поведения и стараются помочь им, чутко относясь к их запросам. При этом родители проявляют твердость, заботятся о справедливости и последовательном соблюдении дисциплины, что формирует правильное, ответственное социальное поведение [36].

Попустительский стиль (в терминологии других авторов - «либеральный», «снисходительный», «гипоопека») - ребенок должным образом не направляется, практически не знает запретов и ограничений со стороны родителей или не выполняет указаний родителей, для которых характерно неумение, неспособность или нежелание руководить детьми.

Становясь более взрослыми, такие подростки конфликтуют с теми, кто не потакает им, не способны учитывать интересы других людей, устанавливать прочные эмоциональные связи, не готовы к ограничениям и ответственности. С другой стороны, воспринимая недостаток руководства со стороны родителей как проявление равнодушия и эмоционального отторжения, дети чувствуют страх и неуверенность.

Неспособность семьи контролировать поведение подростка может привести к вовлечению его в асоциальные группы, поскольку психологические механизмы, необходимые для самостоятельного, ответственного поведения в обществе, у него не сформировались.

Родительское отношение является двойственным и противоречивым, представляя, с одной стороны, безусловную любовь и глубинную взаимосвязь с ребенком, а с другой - объективное оценочное отношение, направленное на формирование ценных качеств и способов поведения [49].

Э. Фромм выделил качественное различие между материнским и отцовским отношением к ребенку по признакам условность - безусловность и контролируемость - неконтролируемость. «Материнская любовь безусловна, дано от рождения, но неподвластна контролю со стороны ребенка, ее невозможно завоевать (либо она есть, либо ее нет). Отцовская любовь обусловлена тем, оправдывает ли ребенок его ожидания, она управляема (ее можно заслужить, добиться собственной активностью ребенка)» [57].

Э.Г. Эйдемиллер, В. Юстицкий (1998) выделили факторы родительского воспитания, наиболее важные с точки зрения формирования нарушений поведения и отклонений личности детей и подростков.

Уровень протекции - количество сил, внимания и времени, которое родители уделяют воспитанию ребенка. При гиперпротекции родители посвящают ребенку крайне много времени, сил и внимания, его воспитание становится главным делом их жизни. При гипопротекции подросток оказывается на периферии внимания родителей, до него «не доходят руки», за воспитание берутся, лишь когда случается что-то серьезное [57].

Другой важный фактор - степень удовлетворения потребностей ребенка. При потворствовании родители стремятся к максимальному и некритическому удовлетворению любых потребностей ребенка, балуют его. Игнорирование характеризуется недостаточным стремлением к удовлетворению потребностей ребенка, причем чаще страдают духовные потребности, особенно потребность в эмоциональном контакте, общении с родителями [57].

Количество и качество требований к ребенку в семье представлено разными шкалами: степень требований-обязанностей, степень требований-запретов, строгость санкций.

В. В. Юстицкий и Э. Г. Эйдемиллер выделяют 6 типов семейного воспитания [58]:

. Гипопротекция. В крайней форме проявляется безнадзорностью, недостатком опеки и контроля за поведением ребенка, недостатком внимания, интереса родителей к его делам и увлечениям. Скрытая гипопротекция наблюдается тогда, когда контроль за поведением и жизнью ребенка отличается крайним формализмом, реальном недостатке тепла и заботы, невключенности в жизнь ребенка. Ребенок оказывается предоставленным самому себе, он живет своей жизнью.

Гипопротекция особенно не благоприятна при акцентуациях по неустойчивому, гипертимному и конформному типам. Такие подростки быстрее других оказываются в асоциальных компаниях и легко заимствуют там праздный, полный поисков и увеселений образ жизни.

. Доминирующая гиперпротекция отличается чрезмерной опекой, мелочным контролем за каждым шагом ребенка. Ежеминутный контроль вырастает в целую систему постоянных запретов и бдительного наблюдения за подростком. Доминирующая гиперпротекция не дает возможности ребенку учиться с ранних лет на собственном опыте пользоваться свободой, не приучает к самостоятельности. Происходит подавление чувства ответственности и долга и подросток убеждается, что за него итак все решат, он может ни за что не отвечать.

У гипертимных подростков доминирующая гиперпротекция ведет к резкому усилению реакции эмансипации. В какой-то момент такие подростки поднимают бунт против «притеснения» и напрочь рвут все родительские запреты и устремляются туда, где «все можно», т. е. в уличную компанию.

. Потворствующая гиперпротекция. В крайнем проявлении потворствующая гиперпротекция получила наименование по типу «кумира семьи». Родители покровительствуют ребенку, стремятся освободить его от малейших трудностей и обязанностей. С детства ребенок растет в атмосфере восторгов, похвал и обожания. Это культивирует эгоцентрическое желание всегда быть в центре внимания окружающих, а все желаемое получить без особого труда.

Потворствующая гиперпротекция создает для подростка кризисную ситуацию: с одной стороны, желание быть на виду, лидировать среди сверстников, жажда престижного положения, а с другой - полное неумение осуществлять лидерские функции, подчинять себе, постоять за себя и за свои интересы. Результат такого воспитания проявляется в высоком уровне притязаний подростка, его стремлении к лидерству при недостаточном упорстве и опоре на свои силы.

. Эмоциональное отвержение характеризуется тем, что ребенок постоянно ощущает, что он - обуза в жизни родителей, что без него им было бы лучше, свободнее и привольнее. Ребенком тяготятся, его потребности игнорируются. Родители считают ребенка обузой и проявляют общее недовольство им.

Скрытое эмоциональное отвержение состоит в том, что родители, сами не признаваясь в этом, тяготятся ребенком, гонят от себя подобные мысли. Подавленное эмоциональное отвержение гиперкомпенсируется подчеркнутой заботой, утрированными знаками внимания. Но ребенок чувствует искусственность заботы и внимания и ощущает недостаток искреннего эмоционального тепла, любви и ласки.

. Условия жестких взаимоотношений сочетаются обычно с эмоциональным отвержением. Жесткое отношение может проявляться в суровых расправах за мелкие проступки и непослушание, и в том, что на ребенке срывают зло на других. Но жесткие отношения в семье могут быть скрыты от посторонних взоров. Душевное безразличие друг к другу, забота только о себе, пренебрежение интересами и нуждами других членов семьи; семья, где каждый может рассчитывать только на себя. Такая атмосфера душевной жестокости не может не отразиться на подростке.

. Повышенная моральная ответственность. Родители питают большие надежды в отношении будущего своего ребенка, его успехов, способностей и талантов. Они лелеют мысль о том, что их потомок воплотит в жизнь собственные несбывшиеся мечты, подросток чувствует, что от него ждут очень многого. В другом случае условия повышенной моральной ответственности создаются, когда на малолетнего подростка возлагаются недетские заботы о благополучии младших и больных или беспомощных членов семьи. Почти все подростки обнаруживают большую устойчивость в отношении повышенных родительских требований или возложенных на них трудных обязанностей. Несостоятельность и промахи не производят надламливающего действия.

Повышенная моральная ответственность, не соответствующие возрасту и реальным возможностям ребенка требования бескомпромиссной честности, чувства долга, порядочности, возложение на подростка ответственности за жизнь и благополучие близких, настойчивые ожидания больших успехов в жизни - все это естественно сочетается с игнорированием реальных потребностей ребенка, его собственных интересов, недостаточным вниманием к его психофизическим особенностям. Как свидетельствует наш опыт консультативной работы, в условиях такого воспитания подростку насильственно приписывается статус «главы семьи» со всеми вытекающими отсюда требованиями заботы и опеки «мамы-ребенка». Подростки с психастенической и сензитивной акцентуациями, как правило, не выдерживают бремени непосильной ответственности, что приводит к образованию затяжных обсессивно-фобических невротических реакций или декомпенсации по психастеническому типу. У подростков с истероидной акцентуацией объект опеки вскоре начинает вызывать ненависть и агрессию, например старшего ребенка к младшему [58].

Е.Т. Столин и В.В. Столин добавили еще несколько типов неадекватного родительского (материнского) отношения к ребенку [47].

. Отношение матери к сыну-подростку как к «замещающему» мужу: требование активного внимания к себе, заботы, навязчивое желание находиться постоянно в обществе сына, быть в курсе его интимной жизни, стремление ограничить его контакты со сверстниками. Матери жалуются на отсутствии контакта с сыном, его желание отгородиться от нее, его «презрение». В менее грубой форме подобное отношение, как уже указывалось, выливается в присвоении подростку статуса «главы семьи».

. Гиперопека и симбиоз: навязчивое желание удержать, привязать к себе ребенка, лишить его самостоятельности из-за страха возможного несчастья с ребенком в будущем (комплекс «умной Эльзы»). В этом случае преуменьшение реальных способностей и потенций ребенка приводит родителей к максимальному контролю и ограничениям, желанию все сделать за него, предохранить от опасностей жизни, «прожить жизнь за ребенка», что по существу означает «зачеркивание» реального ребенка, стагнацию развития ребенка, регресс и фиксацию на примитивных формах общения ради обеспечения симбиотических связей с ним.

. Воспитательный контроль посредством нарочитого лишения любви: нежелательное поведение (например, непослушание), недостаточные школьные достижения или неаккуратность в быту наказываются тем, что ребенку или подростку демонстрируется, что «он такой не нужен, мама такого не любит». При этом родители прямо не выражают недовольства ребенком, недопустимости подобного поведения, не демонстрируют ясно негативные чувства, которые они переживают в связи с плохим поведением ребенка. С ним не разговаривают, его подчеркнуто игнорируют, говоря о ребенке в третьем лице - как об отсутствующем. У гипертимных подростков подобное отношение порождает бессильное чувство ярости и гнева, вспышки разрушительной агрессии, за которыми стоит стремление доказать свое существование, внедриться в семейное «мы» напролом; родитель тогда идет на мировую из-за страха перед агрессией или путем ответной агрессии (оплеух, ударов) пытается преодолеть им же созданную стену отчуждения. Подобное поведение родителей у сензитивных детей порождает глубокое чувство собственной ненужности, одиночества. Стремясь вернуть родительскую любовь, подросток вынужден сверхограничивать собственную индивидуальность, поступаясь чувством собственного достоинства, лишаясь собственного «Я». Послушание достигается ценой обесценивания «Я», сохранения примитивной привязанности [47].

. Воспитательный контроль посредством вызова чувства вины: ребенок, нарушающий запрет, клеймится родителями как «неблагодарный», «предавший родительскую любовь», «доставляющий своей мамочке столько огорчений», «доводящий до сердечных приступов» и т. д. (частный случай описанного выше воспитания в условиях повышенной моральной ответственности). Развитие самостоятельности сковывается постоянным страхом подростка оказаться виноватым в неблагополучии родителей, отношениями зависимости [47].

Проблема семейных ценностей и их передачи через семейное отношение в подростковом возрасте является актуальной в современной казахстанской психологии, ведь именно система взаимоотношений с социальной средой, к которой относится и семья, определяет направленность психического развития подростка, влияя на становление его будущих семейных взаимоотношений и ценностей [54].


1.4 Теоретические концепции по проблеме взаимосвязи стиля семейного воспитания и акцентуаций характера в подростковом возрасте


В подростковом возрасте особенно ярко проявляются акцентуации характера, отличающиеся тем, что при действии психогенных факторов, адресующихся к наиболее «слабому», уязвимому месту соответствующей акцентуации, могут наступать нарушения социальной адаптации, отклонения в поведении.

Нарушения взаимоотношений подростка с родителями, стиль семейного воспитания могут явиться именно такими факторами, провоцирующими усиление акцентуированного поведения у подростков, невротические и психосоматические расстройства, даже психогении.

Под стилем семейного воспитания следует понимать наиболее характерные способы отношений родителей к ребенку, применяющих определенные средства и методы педагогического воздействия, которые выражаются в своеобразной манере словесного обращения и взаимодействия.

В психологии преобладает подход о взаимосвязи типа акцентуации характера и вида неправильного родительского воспитания с позиции стилей семейного воспитания. Исследованием взаимосвязи стилей семейного воспитания и акцентуации характера занимались А. Е. Личко, К. Леонгард, В. В. Юстицкий, Э. Г. Эйдемиллер.

А. Е. Личко подробно характеризует наиболее неблагоприятные сочетания отклонений характера с нарушениями взаимоотношений подростка с родителями (см. таблицу 2).


Таблица 2. Соотношение между акцентуациями характера и типами семейного воспитания

Акцентуация (тип)Тип неправильного воспитанияГипертимныйдоминирующая гиперпротекцияЦиклоидныйУнижение близкими, эмоциональное отвержениеЛабильныйГиперпротекция, эмоциональное отвержениеАстеноневротическийДоминирующая гиперпротекцияСенситивныйДоминирующая гиперпротекцияПсихастеническийПовышенная ответственность, доминирующая гиперпротекцияШизоидныйЖесткие взаимоотношенияЭпилептоидныйЖесткие взаимоотношения, потворствующая гиперпротекцияИстероидныйПотворствующая гиперпротекция ("кумир семьи")НеустойчивыйГипопротекцияКонформныйгипопротекцияДоминирующая гиперпротекция (чрезмерная опека, мелочный контроль) оказывает наиболее неблагоприятное воздействие на гипертимных подростков: усиливает реакцию эмансипации, приводит к резкому противостоянию с родителями, может обусловить острые аффективные проявления. В то же время при психоастенической, сенситивной и астеноневротической акцентуациях гиперпротекция, напротив, усиливает астенические черты: тревожность, склонность к ипохондрическим переживаниям, ощущение собственной неполноценности.

«Потворствующая гиперпротекция» (некритическое удовлетворение потребностей подростка, стремление освободить его от трудностей) наиболее травматична при истероидной акцентуации, так как содействует усилению демонстративных черт, оказывает неблагоприятное воздействие на лабильную и гипертимную акцентуацию.

Гипопротекция (недостаток опеки и контроля, безнадзорность) особенно неблагоприятна при акцентуации по неустойчивому типу, поскольку при таком типе воспитания ничем не ограничивается присущая таким подросткам повышенная тяга к удовольствиям, праздности, времяпровождению в уличных компаниях и т.д. Подростки конформного типа в условиях гипопротекции могут испытывать повышенную тревожность вследствие недостаточной регламентации своего поведения, отсутствия четких и определенных требований.

Эмоциональное отвержение (родители тяготятся ребенком) создает психическую травматизацию и ведет к формированию невротических расстройств при лабильной, сенситивной и астеноневротической акцентуациях, а также может способствовать формированию и усилению черт эпилептоиднои акцентуации.

Повышенная моральная ответственность (предъявление к подростку высоких требований, которые он не в состоянии выполнить) наиболее трудно переживается подростками психоастенической акцентуации, так как чрезмерно завышенные требования содействуют развитию тревожно-мнительных черт.

Э. Г. Эйдемиллер, В. Юстицкис выявили существование «механизма патологизирующего семейного наследования» в дисфункциональных семьях.

Оказалось, что в дисфункциональных семьях, в которых имелись больные неврозами, можно проследить определенные этапы усиления нарушений в семейных взаимоотношениях и личностном развитии. При обследовании 340 семей было установлено, в частности, что если среди прародителей (дедушки, бабушки) воспитание по типу эмоционального отвержения получили 36%, среди родителей - 54%, то среди детей и подростков - уже 76%.

Прародители часто реализовывали следующие негармоничные стили воспитания: неразвитость родительских чувств (36%), проекцию на ребенка собственных нежелаемых качеств (26%), предпочтение у ребенка качеств, не соответствующих его полу (60%) [57].

Многие семейные нарушения делают подростков более склонными к делинквентному поведению, что подтверждается статистическими данными: у 71,4% подростков-правонарушителей семьи были конфликтными, у 72,7% наблюдались конфликтные отношения с членами семьи, у 51 % не было одного из родителей (обычно отца) [57].

В неблагополучных семьях подростки значительно чаще переживают кризисные ситуации, сопровождающиеся нервно-психическим напряжением, выраженной тревожностью, неустойчивостью самооценки, потребностью в психологической поддержке и др. Успешно преодолеть эти ситуации самостоятельно подросткам, как правило, трудно, и они часто используют неконструктивные защитные техники вытеснения, избегания, ухода от решения, отказа от деятельности, принесшей неуспех, а также агрессивные формы замещения и экстрапунитивные реакции.

Накопленный отрицательный опыт общения переносится на отношения подростка с социальным окружением, находя выражение в агрессии, направленной вовне, на окружающих людей, в том числе на родителей, или на собственную личность, проявляясь в склонности к суицидам.

В. М. Минияров выделяет следующие основные характерологические свойства личности ребенка, которые вытекают из того детерминированного сценария воспитания, который складывается под влиянием социальных факторов и средств педагогического воздействия и о которых говорил в свое время Э. Берн [24].

Получаемые в ходе диагностики типические портреты личности отличаются от предложенных вариантов в зарубежной и отечественной психологической литературе. Предлагаемая Минияровым диагностика изучает отклонения в норме от того гармонического типа личности, который всегда был идеалом воспитания (см. таблицу 3).


Таблица 3. Основные виды отношений и их сочетание с типом личности и стилями воспитания

Виды отношенийТипы личностиконформныйдоминирующийсензитивныйинфантильныйтревожныйинтровертивный1.Отношение родителей к деятельности ребенкаУдовлетворение желаний ребенка путем ласки, смирения, сопереживанияСтимулирование к состязанию с другимиПредоставление полной свободы действийПредупреждение всех самостоятельных действий, ограничение инициативыПолное ограничение самостоятельной деятельностиРебенок предоставлен сам себе, имеет полную свободу самостоятельной деятельности2.Отношение родителей к методам поощрения и наказанияНепоследовательное или даже одновременное применение наказаний и поощренийПохвала и поощрениеНи похвалы, ни наказанийНикогда не наказывают, только хвалятПрименение насильственных мер в виде наказанийОтсутствуют похвала и наказание3.Отношение родителей к ребенкуОтсутствие заботы о детяхС восторгом, гордостьюС любовью и вниманием, добрые, простые отношенияПредупреждают все его требования и желанияЖесткие, требовательныеС любовью4.Отношение родителей к окружающим людямЛожь и лицемерие, мелкий расчет и стремление к мелкой наживеСтавят себя в пример и своего ребенкаЖивут жизнью ребенка. Помогают окружающим людямХвастается своим ребенкомРаздражение по отношению к окружающим людямДоброе терпеливое отношение к людям с искренностью и любовью5.Отношение родителей к нравственным ценностямТребование от детей соблюдения внешних обрядов, значение которых не объясняется. Соблюдение внешних приличий в обществеТребуют формального соблюдения нравственных нормПриучают действовать не по шаблону, а по совестиСтараются ласками и уговорами сделать их умными и послушными. Соблюдают внешнее приличиеБеспрекословное выполнение нравственных требованийСтрогое требование действовать по правилам6.Отношение родителей к мыслительной деятельности ребенкаНе возбуждают внимание ребенка, не побуждают к размышлениям. Стараются устранить такие рассужденияПотакательство всему, чем ни занимался, Лишь бы мог выделитьсяНаблюдательность, привычка к размышлению над окружающими явлениями, понимание связи их внутреннегоНе побуждается к размышлениям и мыслительным действиям, т. к. распоряжается своим временемЗапрещается рассуждать, обязан выполнять немедленно распоряженияРодители много беседуют и рассуждаютСтиль семейного воспитанияПопустительскийСостязательныйРассудительныйПредупредительныйКонтролирующийСочувствующийВ.М. Минияров выделил следующие крайние варианты стилей семейного воспитания и охарактеризовал соответствующие им шесть социально-психологических типа личности ребенка [24].

Сочувствующий стиль. Ребенок предоставлен сам себе в силу постоянной занятости родителей. Родители не применяют ни наказаний, ни поощрений. Они любят ребенка, но никогда не балуют. Все тяготы жизни они разделяют с ним, но по возможности стремятся уберечь от перегрузок как физических, так и психологических. Им характерен личный пример нравственного поведения, а также обучение ребенка нравственному поведению на ошибках других. Не читают длинных нотаций, им достаточно посмотреть с укоризной, пристыдить, расстроиться. Положительно относятся к превосходству в поступках ребенка рассудочных действий, а не эмоций.

Интровертированный тип личности ребенка. Чуткий, внимательный, правдивый, честный, вежливый, уравновешенный, спокойный, скромный, стеснительный, простодушный, прост в общении с людьми, терпелив, исполнителен, склонен к занятию физическим трудом, ответственен, самокритичен.

Попустительский стиль. Ребенку предоставлена бесконтрольная свобода действий. Родители совершенно безразличны к потребностям и запросам ребенка и удовлетворяют только те, которые можно удовлетворить за счет других людей. Обучая выполнению правил, требований родители действуют ситуативно, не знают меры ни в поощрении, ни в наказании. Непоследовательны в проявлении своих чувств к ребенку. В выборе форм поведения ребенок свободен, но на людях должен формально соблюдать правила приличия. Мыслительная деятельность ребенка связана в основном с поиском и ожиданием возможного получения удовольствия [24].

Конформный тип. Нечестен, хвастлив, хитер, изворотлив, отсутствует чуткость к людям, извлечение из всего личной выгоды, скуп, жаден, требователен только к другим, ябедничество, склонность к сплетням, клевете, равнодушие, внешняя вежливость, властолюбие, безразличие к безнравственным поступкам других, подхалимство, недобросовестность.

Состязательный стиль. Родители ищут в действиях ребенка необычное, выдающееся, отличительное от других детей. В случае успеха ребенок может быть вознагражден как восторженными эпитетами, так и материально. Учат не сдавать завоеванных позиций. Родителей мало волнуют человеческие качества ребенка, главное, как должен он выглядеть в обществе. Моральные нормы лишь для того, чтобы комфортно чувствовать себя среди людей и по возможности выгодно выделиться. Следят за интеллектуальным развитием детей, приучая к демонстрации своих интеллектуальных возможностей, к поиску момента их проявления, а не к глубоким размышлениям.

Доминирующий тип. Самоуверенный, высокомерный, эгоистичный, преувеличивает свои возможности, безразличие к интересам коллектива, сосредоточенность на собственной защите и все это при высоком проявлении двигательной активности.

Рассудительный стиль. Предоставляют ребенку полную свободу действий, чтобы ребенок путем самостоятельных проб и ошибок приобрел личный опыт. Терпеливо рассказывают и отвечают на все возникающие у ребенка вопросы. Они считают, что можно обходиться без внешних стимулов активизации детей. Взаимоотношения ровные и спокойные во всем. Четко следят за тем, чтобы достоинство ребенка никогда не принижалось. Каждый поступок ребенка родители обсуждают вместе с ним. Отсутствие наказания порождает у детей не страх, а желание не причинять вреда другим. Родители много беседуют и отвечают на вопросы ребенка, поддерживают стойкий интерес и любознательность, преподносят интересные факты для осмысления их ребенком [24].

Сензитивный тип. Чувствительный, добросовестный, общительный. Свойственен самоконтроль, уверенность в себе. Имеет средние значение по качествам: сообразительность, склонность к риску, тревожность и низкие по качествам: возбуждение, доминирование, социальная смелость, напряженность.

Предупредительный стиль. Родители считают, что ребенок не должен действовать самостоятельно. Ребенок полностью лишен активной деятельности и является пассивным, постоянно развлекаемым родителями. Такое ограничение связано со страхом родителей за ребенка. Никогда в дошкольном возрасте не наказывают, наоборот испытывают чувство вины перед ребенком, если он капризничает. Безмерная любовь родителей к ребенку толкает их на самый изощренный путь бесконечного проявления любви и ласки. Господствуют вседозволенность и потакание, ребенку прощается все шалости.

Инфантильный тип. Несамостоятельный, неспособный к принятию решений, действует лишь по чьему-либо указанию, равнодушны и холодны, безразличны и безучастны к трудностям и проблемам семьи, коллектива, беспомощны, осторожны, сдержаны в действиях и словах, исполнительны при условии контроля, пассивны, безответственны, не уверены в своих силах, неорганизованны, недисциплинированны, безынициативны.

Контролирующий стиль. Родители представляют ограниченную свободу действий, строго контролируя выход действий ребенка за рамки родительских представлений. Часто наказывают за неправильное поведение, начиная с командно - приказного тона, переходят к крику, постановке в угол, наказанием ремнем, запретом на удовлетворение потребностей ребенка, считая, что за один и тот же проступок мера наказания должна постоянно возрастать. Ласкают ребенка очень редко, в основном предъявляют к нему высокие требования. «Ребенок - мишень», на которого сыпятся все шишки.

Тревожный тип. Вспыльчив, подозрителен и осторожен во взаимоотношениях с людьми, нетерпеливый, добросовестный, с заниженной самооценкой, стремиться оказать помощь товарищу. Защищает товарищей и своих близких. Сосредоточенность на личной защите, требовательность к другим, неуверенность в себе, отрицательное отношение к критике, отсутствие инициативы.

Гармоничный стиль. Он является синтезом предыдущих стилей воспитания, вбирая в себя лучшее, что описано в предыдущих стилях воспитания. От отношения к ребенку отца и матери, от удовлетворения его психических потребностей во многом зависит возникновение и развитие определенного типа поведения человека в течение жизни.

Поэтому в жизни каждого человека родители играют большую и ответственную роль. Они дают первые образцы поведения. Ребенок подражает, и стремиться быть похожим на мать и отца. Когда родители понимают, что во многом от них самих зависит формирование личности ребенка, то они ведут себя так, что все их поступки и поведение в целом способствуют формированию у ребенка тех качеств и такого понимания человеческих ценностей, которые они хотят ему передать. Такой процесс воспитания можно считать вполне сознательным, так как постоянный контроль над своим поведением, за отношением к другим людям, внимание к организации семейной жизни позволяет воспитывать детей в наиболее благоприятных условиях, способствующих их всестороннему и гармоничному развитию.

ребенок семья эмоциональный телесный

ГЛАВА 2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ СТИЛЯ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ НА ФОРМИРОВАНИЕ АКЦЕНТУАЦИЙ ХАРАКТЕРА В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ


2.1 Методы и организация экспериментального исследования


Экспериментальное исследование проводилось в общеобразовательной средней школе № 20 г. Невинномысска.

В исследовании принимали участие учащиеся 7 «А» класса - в количестве 25 человек: из них 13 девочек и 12 мальчиков.

Исследование проводилось в несколько этапов:

1.Подготовительный этап: беседа с администрацией, учителями, психологом, учащимися школы, подбор методик, формирование выборки; беседа и работа с родителями подростков (15.01.2014 - 22.01.2014).

2.Констатирующий этап: подготовка к диагностическому обследованию, проведение психолого-педагогической диагностики, обработка результатов, анализ и обсуждение результатов, формирование коррекционной группы (23.01.2014 - 03.02.2014).

3. Обработка и интерпретация результатов исследования, выявление акцентуированных подростков особо нуждающихся в психологической помощи, также выявление стиля родительского воспитания и разработка программы коррекционной работы с отбором специальных тренинговых упражнений (04.02.2014 - 14.02.2014).

4.Формирующий этап: организация и проведение психокоррекционной работы в целях улучшения детско-родительских отношений (15.02.2014 - 15.04.2014).

5.Контрольный этап: проведение вторичной диагностики с целью выявления эффективности специально проведенной коррекционной работы на формирующем этапе (16.04.2014 - 07.05.2014).

На первом этапе была проведена беседа с администрацией школы, т. е. завучем по воспитательной работе, с психологом школы, с классным руководителем и другими учителями предметниками. Нами была получена информация о методах воспитательной работы, о способах работы с подростками и их родителями.

В 7 «А» классе обучаются учащиеся с различной выраженностью акцентуацией характера, мы считаем, это связано со стилем семейного воспитания.

Для диагностики выявления акцентуаций у подростков и стиля семейного воспитания нами было использовано: методика диагностики акцентуации характера по А.Е. Личко (приложение 1), опросник «Взаимодействие родитель - ребенок» автор И. М. Марковская.

Для выявления акцентуации характера в подростковом возрасте мы использовали методику акцентуации характера по А. Е. Личко. С помощью данной методики определяются акцентуации характера человека и по ним устанавливаются те типы акцентуаций характера, которые доминируют у данного человека. А. Е. Личко выделил следующие типы акцентуаций характера:

гипертимный тип

- циклоидный тип

лабильный тип

астеноневротический тип

сенситивный тип

психоастенический тип

шизоидный тип

эпилептоидный тип

истероидный тип

неустойчивый тип

конформный тип

Кроме перечисленных типов, в реальной жизни нередко встречаются смешанные, соединяющие в себе разные акцентуации характеров.

Методика состоит из множества суждений, объединенных в 25 подшкал. В ходе проведения исследования при помощи данной методики испытуемые получают соответствующие 25 списков суждений. Из каждого из них они должны выбрать такие три, которые к ним относятся в наибольшей степени и три такие, которые относятся в наименьшей степени. По характеру выборов судят о том типе акцентуированного характера, к которому относится испытуемый.

Выборы, которые производятся учащимися, заносятся ими в специальный регистрационный лист (табл. 12), где слева перечислены названия 25 подшкал, а справа отмечаются номера выбираемых учащимися суждений.

Процедура работы с методикой такова. Читая каждый из следующих списков суждений, испытуемый должен сначала выбрать три наиболее характерные для него и записать соответствующие номера во второй графе регистрационного листа, а затем то же самое сделать для наименее характерных для него, отметив соответствующие номера в третьей графе регистрационного листа. Если он не может выбрать ничего подходящего или же выбирает меньше трех суждений, то может ограничиться в своих выборах меньшим числом и, соответственно, вписывает во вторую и третью графы регистрационного листа меньшее количество цифр. При повторном чтении списка испытуемому предлагается выбрать не менее трех суждений, наименее характерных для него, и записать их номера в третью графу регистрационного листа.

В приводимых далее списках суждений справа имеется их расшифровка, т. е. указано на то, к какому типу относится выбор данного суждения. Буквенные символы расшифровки соответствуют следующим типам: Г - гипертимный, Л - лабильный, Ц - циклоидный, А - астеноневротический, С - сенситивный, П - психастенический, И - истероидный, Н - неустойчивый, К - конформный.

Опросник «Взаимодействие родитель - ребенок» автор И. М. Марковская. Методика предназначена для диагностики особенностей взаимодействия родителей и детей. Опросник позволяет выяснить не только оценку одной стороны - родителей, но и видение взаимодействия с другой стороны - с позиции детей.

Описание методики. Опросник «Взаимодействие родитель - ребенок» является «зеркальным» и содержит две параллельных формы: для родителей и для детей. Кроме того, имеется два варианта опросника:

вариант для подростков и их родителей;

вариант для родителей дошкольников и младших школьников.

Таким образом, опросник имеет три формы: одну детскую и две взрослые по 60 вопросов в каждой.

Текст опросника включает 10 шкал - критериев для оценки взаимодействия родителей с детьми. На каждую шкалу варианта опросника для подростков приходится равное количество вопросов, кроме двух, которые выделяет большинство исследователей и которые могут считаться базовыми в родительско-детских отношениях. Это шкалы «Автономия - контроль» и «Отвержение - принятие», в них вошло по 10 утверждений, а в остальные шкалы - по 5 утверждений.

Взрослый вариант опросника для родителей подростков тоже включает 60 вопросов и имеет аналогичную детскому варианту структуру.

При заполнении опросника родителям и детям предлагается оценить степень согласия с каждым утверждением по 5-балльной системе:

балл - «совершенно не согласен, это утверждение совсем не подходит;

баллов - «совершенно согласен», это утверждение абсолютно подходит;

В опроснике «Взаимодействие "родитель - ребенок"» для подростков и их родителей представлены следующие 10 шкал:

шкала - «Нетребовательность - требовательность родителя». Данные этой шкалы показывают тот уровень требовательности родителя, который проявляется во взаимодействии родителя с ребенком.

шкала - «Мягкость - строгость родителя». По результатам этой шкалы можно судить о суровости, строгости мер, применяемых к ребенку, о жесткости правил, устанавливаемых во взаимоотношениях между родителями и детьми, о степени принуждения детей к чему-либо.

шкала - «Автономность - контроль по отношению к ребенку». Чем выше показатели по этой шкале, тем более выражено контролирующее поведение по отношению к ребенку. Высокий контроль может проявляться в мелочной опеке, навязчивости, ограничительности; низкий контроль может приводить к полной автономии ребенка, к вседозволенности

шкала - «Эмоциональная дистанция - эмоциональная близость ребенка к родителю». Эта шкала отражает представление родителя о близости к нему ребенка. Такая трактовка этой шкалы вызвана зеркальной формой опросника, по которой дети оценивают свою близость к родителям, свое желание делиться самым сокровенным и важным с родителем.

шкала - «Отвержение - принятие ребенка родителем». Эта шкала отражает базовое отношение родителя к ребенку, его принятие или отвержение личностных качеств и поведенческих проявлений ребенка.

шкала - Отсутствие сотрудничества - сотрудничество». Наличие сотрудничества между родителями и детьми как нельзя лучше отражает характер взаимодействия.

шкала - «Несогласие - согласие между ребенком и родителем». Эта шкала тоже описывает характер взаимодействия между родителем и ребенком и отражает частоту и степень согласия между ними в различных жизненных ситуациях.

шкала - «Непоследовательность - последовательность родителя». Последовательность родителя является важным параметром взаимодействия, в этой шкале отражается, насколько последователен и постоянен родитель в своих требованиях, в своем отношении к ребенку, в применении наказаний и поощрений и т.д.

шкала - «Авторитетность родителя». Результаты этой шкалы отражают самооценку родителя в сфере его влияния на ребенка, насколько его мнения, поступки, действия являются авторитетными для ребенка, какова их сила влияния.

шкала - «Удовлетворенность отношениями ребенка с родителем». По данным десятой шкалы можно судить об общей степени удовлетворенности отношениями между родителями и детьми как с той, так и с другой стороны.

В своем исследовании мы использовали только вариант для подростков, чтобы выявить детско-родительские взаимоотношения, выявить тип родительского воспитания.


2.2 Анализ результатов исследования


Третий этап экспериментального исследования заключался в организации и проведении диагностики для сбора информации, а также ее анализа, с использованием современных методов математико-статистической обработки и интерпретации результатов исследования. Важная и обширная информация была получена после анализа результатов исследования по методике акцентуации характера по А. Е. Личко. Результаты диагностики по методике акцентуации характера по А. Е. Личко зафиксированы в таблице 4.


Таблица 4. Результаты диагностики акцентуаций характера подростков 7 «А» по методике А. Е. Личко

№Ф.И.О.Степень развитости акцентуации характераГЦЛАСПШЭИНК1Чурикова А.+++2Машарипов Р.++++++3Сердюков В.+4Ткаченко Т.++++5Талапова З.++6Джумагалиев Е.+7Ахметов А.+8Избасарова А.++9Мейрманов М.+10Сарсеева А.+++11Достангалиева А+12Утегенова Д.+13Исмагулов Р.+14Климов А.+15Джумагалиева Д.+++16Абдуллин А.+++17Быкова К.+18Мукатаев А.++19Габбасова А.++++20Потапов А.+21Перепелкина Е.++22Горбатова В.++++++23Тлешов А.+24Баймукашев Б.+25Сулеева С.++

Процентные данные по методике акцентуации характера А. Е. Личко представлены на рисунке 1.


Рисунок 1. Акцентуации характера подростков

По результатам исследования мы получили следующие данные: в 7 «А» классе преобладает гипертимный тип, как черта акцентуации характера - 52%, циклоидный тип - 8%, лабильный тип - 16%, астеноневротический тип 8%, сенситивный тип - 12%, психоастенический тип - 12%, шизоидный тип - 20%, эпилептоидный тип- 16%, истероидный тип - 8%, неустойчивый тип - 28%, конформный тип - 36%.

Для изучения детско-родительских отношений нами была проведена методика «Взаимодействие родитель - ребенок» автор И. М. Марковская (вариант для подростков и их родителей). Результаты диагностики по данной методике представлены в таблицах 5,6.


Таблица 5. Результаты исследования подростков 7 «А» класса по методике «Взаимодействие родитель - ребенок» И. М. Марковской

Ф.И.О.Тип родительского воспитания (%)12345678910момомомомомомомомомоЧурикова5560805560758070657060954095957080857595Машарипов4020607065754045657075909580707080859095Сердюков6570657565707575453585858080959575758080Ткаченко6570605590704535606590756060857085859090Талапова7040757060757020256560607580606080707595Джумагалиев9595554095957070253595957060606090909095Ахметов4040404070701010253560706070707080809090Избасарова4020957065559580303095809080202085509095Мейрманов6565705575658080453575758080808070709090Сарсеева9580807560709595352590909080908090909095Достангалиева9080101060658040302595959595959595909095Утегенова6565303065657575253595959595959590909095Исмагулов65708580309595959095Климов70609070309075807090Джумагалиева8065655565558095353575607575959585809595Абдуллин8095909575704040303060702020101065703535Быкова60707595259575708590Мукатаев9595709565757575303570606070604090857575Габбасова2020959570659595453595959595808090909095Потапов6040956535255510453595604060909040304030Перепелкина7020656580855555303560607050609095459560Горбатова7070758570954540758565657575707095959595Тлешов7060606065409090757595954030959595959095Баймукашев602560308075959010090Сулеева1510405555655555304030707560707090959595

Таблица 6

Ф.И.О.Тип родительского воспитания (%)12345678910момомомомомомомомомоЧурикова6070705560758070657060954095957080857590Машарипов4525607065754045657075909580707080859590Сердюков6575606555657575453585858080959575758080Ткаченко6570606565654535606590756060857085857580Талапова7055757060757020253560607585657080707595Джумагалиев9595554070607075252595957060605590958595Ахметов4040603070651010152560706070707080809090Избасарова4020857065559580252095808580202085509090Мейрманов6565705575658090152575758085808070709090Сарсеева4080807560709595252585909580908095958595Достангалиева4570404070658040202595959595959595859090Утегенова5565203075757575353590959595959575959090Исмагулов65808580208095959595Климов70609070259075807090Джумагалиева7065655565558095459575607575959585809595Абдуллин7095604575704040303060702060301065703535Быкова60707595359575708590Мукатаев8575604065757575202570606070604090857575Габбасова2020455570659595152595959595808090959090Потапов4560454535255510254595704560909040307565Перепелкина6040604535657560303570657555609095459560Горбатова6070455570954540758565657575707095959595Тлешов6060606565409090452595954530959595957585Баймукашев60256030807595905595Сулеева3545455565555555403030657580707090958575


Результаты исследования родителей подростков 7 «А» класса по методике «Взаимодействие родитель - ребенок» И. М. Марковской.

Опросник «Взаимодействия родитель - ребенок» отражает 10 шкал, но нас интересует 3 шкалы, а именно:

Шкала «мягкость - строгость родителя»;

Шкала «автономия - контроль»;

Шкала «отвержения - принятия ребенка родителем».

На основании данных двух таблиц, отражающих тип родительского воспитания можно сделать вывод, что высокий процент по параметрам, используемым в методике, можно соотнести с некоторыми стилями воспитания, предложенными А. Е. Личко:

Контроль - гиперпротекция

Строгость - условия жестких взаимоотношений

А также низкий процент по шкалам:

Отвержение - эмоциональное отвержение

Мягкость - «кумир семьи»

Автономия - гипопротекция

Затем мы сопоставили стиль родительского воспитания по Марковской

со следующими акцентуациями характера:

Гипертимный тип - контроль

Циклоидный тип - отвержение

Лабильный тип - отвержение

Астеноневротический тип - контроль

Сенситивный тип - контроль

Психоастенический тип - контроль

Шизоидный тип - строгость

Эпилептоидный тип - строгость

Истероидный тип - мягкость

Неустойчивый тип - автономия

Конформный тип - автономия

Процентные данные по методике «Взаимодействие родитель - ребенок» И. М. Марковской (вариант для подростков и их родителей) представлены на рисунке 2.


Рисунок 2. Результаты методики «Взаимодействие родитель ребенок» (ответы подростков и их родителей)


Исходя из полученных данных мы видим, что по мнению подростков и их родителей преобладает в семье следующий тип воспитания: контроль - подростки (80%), родители (75%); строгость - подростки (72%), родители (65%); отвержение - подростки (35%), родители (33%); мягкость - подростки (28%), родители (35%); автономность - подростки (20%), родители (25%).

Проведя сравнительный анализ методик, соотнеся их, мы выявили следующую закономерность: стиль родительского воспитания напрямую влияет на формирование и проявление акцентуации характера в подростковом возрасте, так:

у подростков с выраженным неустойчивым, комформным типом характера в семье преобладает тип родительского воспитания - автономность, т. е. дети, предоставлены полной свободе, отсутствует контроль, при таком стиле воспитания у подростков наблюдалась повышенная тяга к удовольствиям, праздности, времяпровождению в уличных компаниях, в некоторых случаях наблюдалась повышенная тревожность вследствие отсутствия четких и определенных требований;

у подростков с циклоидным, лабильным типом характера в семье преобладает отвержение, непринятие ребенка как личности, при таком типе воспитания у подростков наблюдались различные невротические реакции (расстройства);

у подростков с гипертимным, астеноневротическим, сенситивным, психоастеническим типом характера в семье преобладает - высокий контроль, который может проявляться в мелочной опеке, навязчивости, ограниченности, при таком стиле воспитания наблюдалось в случае гипертимных подростков резкое противостояние с родителями, в случае астеноневротических, сенситивных, психоастенических подростков - несамостоятельность, неуверенность в себе, нерешительность, тревожность, склонность к ипохондрическим переживаниям, ощущение собственной неполноценности;

у подростков с шизоидным, эпилептоидным типом характера в семье преобладает строгость, суровости мер применяемых к ребенку, жесткости правил, устанавливаемых во взаимоотношениях между родителями и детьми, о степени принуждения детей к чему-либо, в таких семьях у подростков с эпилептоидном типом характера наблюдалась амбивалентность самооценки, аффективная вспыльчивость, напряженность, у шизоидных подростков замкнутость, «уход в себя»;

у подростков с истероидным типом характера в семье преобладает мягкость, как тип воспитания, который проявляется в некритическом удовлетворение потребностей подростка, стремлении освободить ребенка от трудностей, в таких семьях у подростков наблюдалось усиление демонстративных черт в характере.

Анализ взаимосвязи акцентуаций характера и стиля семейного воспитания отражен на рисунке 3.

Рисунок 3. Взаимосвязь акцентуаций характера и стиля семейного воспитания подростков


Этот рисунок отражает зависимость акцентуаций характера и стиля семейного воспитания, по результатам анализа мы выявили следующую закономерность:

по шкале «мягкость - строгость родителя», в семье, где преобладал стиль родительского воспитания, как строгость у подростков наблюдался шизоидный (73%), эпилептоидный тип характера (73%), и, наоборот, у родителей, проявлявших чрезмерную мягкость, у ребенка наблюдался истероидный тип характера (75%);

по шкале «автономность - контроль по отношению к ребенку», в семье, где доминирующим стилем воспитания была автономность, у ребенка наблюдались неустойчивый (66%), конформный тип характера (69%), и соответственно наоборот, родители, проявляющие чрезмерный контроль к ребенку, наблюдались: гипертимный (82%), психоастенический (87%), сенситивный (82%), астеноневротический тип характера (88%);

по шкале «отвержение - принятие ребенка родителем», в семье, где стилем родительского воспитания было отвержение, у ребенка проявлялись циклоидный (68%), лабильный тип характера (71%).

Таким образом, после проведения первичной диагностики на формирующем этапе исследования нами была проведена коррекционно-развивающая работа по оптимизации детско-родительских отношений и приобретение родителями и детьми важных навыков конструктивного взаимодействия.


2.3 Реализация психокоррекционной программы, осуществляемая в целях развития конструктивного взаимодействия родителя и ребенка


Для коррекции детско-родительских отношений нами была разработана психокоррекционная программа. Реализация коррекционной программы проводилась в общеобразовательной средней школе № 20 г. Невинномысска, в 7 «А» классе, в количестве 25 человек: из них 13 девочек; 12 мальчиков.

Целью психокоррекционной программы является оптимизация детско-родительских отношений, повышение психолого-педагогической компетентности родителей, приобретение навыков конструктивного взаимодействия.

Для реализации данной цели были выделены следующие задачи и направления:

.Создание условий для детско-родительского взаимодействия.

.Формирование положительного психо-эмоционального фона детско-родительского взаимодействия.

Направления психокоррекционной работы с подростками и их родителями:

1. Знакомство подростков и их родителей с понятием «семья»; «стили семейного воспитания»; беседа на тему: «Я и моя семья», «Моя роль в семье».

. Установление отношения доверия и сотрудничества между родителями и детьми, улучшение взаимопонимание в семье.

. Обучение навыкам общения, знакомство с вербальными и невербальными техниками общения.

. Обучение ребенка и их родителей конструктивным поведенческим реакциям, снятие деструктивных элементов в поведении.

. Стимуляция личной активности ребенка в разных жизненных ситуациях.

. Приобретение знаний о своих и чужих эмоциональных реакциях, и способах их отреагирования.

. Анализ личностных проблем каждого члена группы.

. Ориентация группы на преодоление жизненных трудностей в настоящем и будущем.

Средствами реализации задач стали занятия с подростками и родителями, которым предшествовала диагностика взаимоотношений родителей и детей, и разработка плана коррекционной работы. После проведения тренинговых занятий было выполнено повторное тестирование и сравнительный анализ полученных результатов до и после тренинга.

Коррекционная программа с подростками и их родителями была реализована в виде тренинга «детско-родительских отношений» и состояла из трех частей:

1.Коррекционная работа с подростками - 8 занятий;

2.Коррекционная работа с родителями - 4 занятия;

.Коррекционная работа с подростками и их родителями - 4 занятия.

Общая структура занятия включает в себя следующие элементы: приветствие, разминку, основное содержание занятия, рефлексию, прощание. Также в структуру были включены разного вида невербальные и вербальные методики: мимические, жестовые, тактильные, ролевые игры, этюды, позволяющие каждому на время стать разным - «Я» и другим - «Я». Важными условиями развития взаимоотношений родителей и детей стали взаимодействие тренера и родителя, создание развивающей среды, совместные действия родителя и ребенка. Количество проводимых занятий в неделю варьировалось от одного до двух, в зависимости от условий: загруженности, успеваемости подростков и родителей и т. д. Продолжительность занятий 45-60 минут.

. Коррекционная работа с подростками включала 8 занятий.

Занятие 1

Цель: знакомство с методами, правилами групповой работы, объединение детей, создание высокого эмоционального подъема в группе.

Занятие включало: знакомство, выработка основных правил работы в группе, упражнения «Имя», «Снежный ком», «Алфавит», «Самый...», «Экипаж». После каждого упражнения и по завершению занятия проводилось обсуждение (рефлексия), ритуал прощания.

Анализ занятия: в начале занятия чувствовалась напряженность, беспокойство, ребята вели себя неорганизованно, несдержанно, болтали, проявляли свое безразличие к занятию. Ближе к середине уже начали проявлять свой интерес, принимать участие в упражнениях. К концу занятия большая часть группы была вовлечена в процесс работы, активность и эмоциональный настрой в группе повысились. Цель была достигнута.

Занятие 2

Цель: формирование правильного отношения к семье, ее членам, их взаимоотношениям, объединение детей, обеспечение сотрудничества, создание высокого эмоционального подъема.

Занятие включало: беседу с подростками на тему: «Я и моя семья», ответы на вопросы «Что значит любить родителей?», ролевые игры, «построение» дома моей мечты, ритуал прощания - произношение заповеди.

Анализ занятия: в ходе занятия произошли осмысления понятий семья, родители, взаимоотношения в семье, то, как должна выглядеть идеальная семья, ассоциации с понятием дом, что можно и что нельзя в семье. Работа на занятии проводилась в мини-группах. Каждая группа представляла свой проект. Ребята проявляли свою активность, находчивость, были вовлечены в творческий процесс. Все были задействованы. Думаю, что занятие прошло успешно, цель была достигнута.

Занятие 3

Цель: стимуляция личной активности ребенка в разных жизненных ситуациях. Знакомство с вербальными и невербальными техниками общения.

Занятие включало: ритуал приветствия, разминку «Мимическая гимнастика», этюд Ларингит, упражнение Лабиринт, функциональную тренировку поведения, задание «Эти разные слова» и ритуал прощания.

Анализ занятия: приветствие и разминку «Мимическая гимнастика» дети приняли радостно, весело, получили положительный настрой на все занятие. В этюде «Ларингит» задействованы были не все участники, активны были Ринат, Татьяна, Зарина, Екатерина, остальные были зрителями. Следующее упражнение Лабиринт проводилось в парах, вся группа была задействована, это упражнение было направлено на выявление доверия. Ребята справились хорошо. В следующем упражнении функциональная тренировка поведения принимали участие Акмарал, Артем, Айдар, Бекжан, это упражнение прошло весело, ярко, в группе царил положительный эмоциональный климат. В упражнении «Эти разные слова» ребята активно высказывали свое мнение по поводу значения слов, какие слова могут человека обрадовать, а какие огорчить. Занятие завершилось ритуалом прощания, по окончанию ритуала эмоциональный настрой группы был положительным, сформировался позитивный стереотип прощания.

Занятие 4

Цель: тренировка коммуникативных навыков, эмоциональное сближение членов группы, знакомство с социальными поведенческими стереотипами.

Занятие включало: приветствие, разминку со стульями, упражнение «Море волнуется…», «Путаница», «Я умею, я люблю», «Тень», беседу «За что ценят людей», рефлексия занятия, ритуал прощания.

Анализ занятия: в ходе упражнений «Море волнуется…», «Путаница» в группе сформировался положительный эмоциональный климат, снизилось напряжение, ребята сблизились, чувствовалось сотрудничество, взаимопонимание.

Беседа на тему «За что ценят людей» заинтересовала ребят, они активно принимали участие, высказывали свое мнение, размышляли над вопросами: за что они уважают своих родителей, друзей; за что уважают их? Что им не нравится в людях, почему с кем-то они дружат, а кто-то им не нравится? и т.д., здесь затрагивался вопрос о взаимоотношениях. Занятие прошло интересно и продуктивно.

Занятие 5

Цель: приобретение знаний о своих и чужих эмоциональных реакциях и способах их отреагирования.

Занятие включало: разминку, игру Кис-мяу, беседу об эмоциональных реакциях, их роли в нашей жизни, упражнение Просьба, самоанализ и рефлексию, ритуал прощания.

Анализ занятия: разминка состояла из 2-х упражнений: хождение над пропастью и «Восковая свеча», в этих упражнениях ребята оценили свои возможности вживаться в образ, при этом произошла проверка доверия, эмпатии, эмоциональной близости. Можно сказать, что доверие и эмоциональная близость в группе средняя, ребята не могут полностью довериться, раскрыться в группе, чувствуется напряжение. После игры Кис-мяу напряжение и тревожность в группе заметно снизились, стабилизировался эмоциональный психологический климат. В целом занятие прошло успешно. Цель занятия была достигнута, ребята приобрели опыт эмоционального отреагирования.

Занятие 6

Цель: углубление знания о своих и чужих эмоциональных реакциях.

Занятие включало: разминку Японская машинка, этюд Сиамские близнецы, упражнение Снежный ком, «Разговор через стекло», рефлексию, ритуал прощания.

Анализ занятия: в разминке Японская машинка ребята были внимательны, сконцентрированы, увлечены процессом. В этюде Сиамские близнецы были задействованы все участники, здесь они получили опыт совместного взаимодействия, поработали в парах, приобрели знания о своих и чужих эмоциональных реакциях. В упражнении «Снежный ком» хочется отметить Артема, Зарину, Катю, Айдара и Рината, в этом упражнении они особенно проявили свою находчивость, фантазию и воображение. Занятие прошло успешно были достигнуты поставленные цели.

Занятие 7

Цели: создание фрустрационной напряженности для более глубокого сплочения членов группы и смещение агрессивности на тренера.

Занятие включало: разминку «Зеркало», беседу, направленную на создание эмоционального напряжения, упражнения «Садовник», «Фотограф», «Скульптура», упражнения на внимание и общение, рефлексию, ритуал прощания.

Анализ занятия: В ходе занятия ребята поработали над своими эмоциональными состояниями, страхами. В беседе поразмышляли о значении ответственности, самостоятельности, активности и инициативе, какое влияние они оказывает на жизнь. Проработали ситуации, вызывающие фрустрационную напряженность.

Занятие 8

Цель: анализ личностных проблем каждого члена группы.

Занятие включало: разминку, упражнения на невербальную коммуникацию: Испорченный телефон, Разговор через стекло, Передача предмета, ролевые игры: Позднее возвращение, Неприятный разговор с родителями, Сборы на дискотеку, анализ 15 качеств личности, дискуссия «Детские страхи», рефлексия, ритуал прощания.

Анализ занятия: в ходе обсуждения ребята говорили, что научились использовать приемы невербального общения, расширили свои знания о способах коммуникации, научились не только анализировать и проговаривать свои проблемы, но и слушать проблемы других, узнали друг о друге много нового и интересного, стали по-другому относиться к своим товарищам. Цель занятия была достигнута.

. Коррекционная работа с родителями включала 4 занятия.

Влияние родителей на развитие ребенка очень велико. Дети, растущие в атмосфере любви и понимания, имеют меньше проблем, связанных со здоровьем, трудностей с обучением в школе, общением со сверстниками, и наоборот, как правило, нарушение детско-родительских отношений ведет к формированию различных психологических проблем и комплексов. Большое значение в становлении самооценки имеет стиль семейного воспитания, принятые в семье ценности. Многие отечественные психологи отмечали взаимосвязь стиля семейного воспитания и акцентуациями характера в подростковом возрасте, а также указывали, какой тип родительского отношения способствует возникновению той или иной аномалии развития.

Опыт многолетних работ с подростками и их родителями показал, что родители часто сами нуждаются в коррекционной работе. Для этой цели мы и разработали комплекс упражнений, направленных на улучшение детско-родительких отношений, приобретение ими навыков конструктивного взаимодействия, где они посредством практических упражнений обучаются приемам позитивного общения со своими детьми.

Занятие 1

Цель: познакомить участников группы с предполагаемой работой, рассказать о формах, методах, тематике.

Занятие включало: приветствие, упражнение «Знакомство», «Ладошка», «Никто не знает», «Рассмеши», выработка правил работы в группе, рефлексия занятия, ритуал прощания.

Анализ занятия: в начале занятия чувствовалось немного стеснения, напряженность, но уже ближе к середине родители «втянулись» в процесс и активно принимали участие. Участники тренинга, так увлеклись процессом, что даже не заметили, что занятие подошло к концу. После окончания занятия наблюдался положительный эмоциональный климат.

Занятие 2

Цель: создание условий для осознания собственной роли в семье.

Занятие включало: приветствие, беседе на тему: «Я и моя семья», упражнения «Моя роль в семье», «Хорошо или плохо», «Скульптура семьи», «Неоконченные предложения», «Комплимент», рефлексия занятия, прощание.

Анализ занятия: в начале занятия родители познакомились с теоретической основой - темой занятия «Я и моя семья», продемонстрировали свои знания в области устного народного фольклора (пословицы, поговорки, анекдоты о семье), поделились своим мнением «как должна выглядеть идеальная семья?», все родители принимали активное участие. В упражнении «Моя роль в семье» родители работали в мини-подгруппах, задача их была распределить между собой роли в «семье» и потом ответить на вопросы: «Устраивает ли вас доставшаяся роль? Какие усилия вы прилагали, чтобы именно эта роль стала вашей? Какова ваша роль в собственной семье?». Упражнение прошло живо и ярко. В следующем упражнении «Скульптура семьи», родители показали свои творческие способности, создали вариант скульптуры идеальной семьи с последующим обсуждением, что позволило увидеть цели, стремления, а также разницу между ожиданиями и реальностью в семейных отношениях. В завершающем упражнении «комплимент» участники тренинга заметно сблизились, в группе царила благоприятная атмосфера. Цели тренинга были достигнуты.

Занятие 3

Цель: подготовить психологическую почву для сближения родителей и детей.

Занятие включало: приветствие, сочинение «Мой ребенок», упражнение «Перенос качеств», медитация «Мой ребенок в будущем», рефлексия занятия, прощание.

Анализ занятия: Третье занятие коррекционной работы было направлено на подготовку психологической почвы сближения родителей с детьми. Упражнение приветствие эмоционально настроило родителей на работу, здесь они вспоминали, как здоровается их ребенок в разных ситуациях, с разными людьми и как он это делал в разные периоды детства. В беседе «Мой ребенок» родители обменивались мнениями о своих детях, о взаимоотношениях в семье. В упражнении «Перенос качеств» родители обращали свое внимание на неосознанное приписывание своему ребенку чужих качеств, вспоминали о своем детстве, что не нравилось их родителям в них, как они боролись с отрицательными качествами, пытались найти положительное даже в отрицательных качествах. Потом была медитация «Мой ребенок в будущем», где родители концентрировали свое внимание на положительных моментах, настраивались на принятие ребенка. Занятие прошло успешно. Цели были достигнуты.

Занятие 4

Цель: демонстрация родителям структуры неконструктивных взаимоотношений с детьми; достижение более высоких степеней эмоционального контакта и самосознания.

Занятие включало: приветствие, упражнения «Моменты - недочеты», «Мое будущее», «Я научился у тебя», ролевые игры Приготовление уроков, Опять двойка, анализ семейных взаимоотношений, рефлексия занятия, прощание.

Анализ занятия: на четвертом занятии родители делились впечатлениями о проведенных занятиях. Они пришли к общему мнению, что стали по-другому смотреть на своих детей, пересмотрели свои отношения с ними, стали обращать внимание на своего ребенка как на личность, научились преодолевать барьеры межличностного общения, приобрели навыки, способы конструктивного взаимодействия. Цели занятий были достигнуты.

. Коррекционная работа с подростками и их родителями включала 4 занятия.

Занятие 1

Цель: улучшение взаимоотношений взрослых и детей. Раскрытие мира эмоций и способы их выражения.

Занятие включало: приветствие, упражнения «Цепочка», «Пантомимика», «Оркестр», «Ясновидцы», рефлексия занятия, ритуал прощания.

Анализ занятия: на первых минутах занятия чувствовалось небольшое волнение, но скоро оно исчезло. Установилась благоприятная атмосфера, атмосфера доверия и взаимопонимания. На этом занятии родители с детьми приобрели совместный опыт конструктивного взаимодействия. В упражнении «Оркестр» произошло эмоциональное и телесное сближение родителей и детей, где ребенок исполнял роль инструмента, а родитель музыканта, остальные участники отгадывали, что за инструмент они изображают. В следующем упражнении «Ясновидцы» они осваивали технику понимать друг друга без слов, здесь они с помощью невербальной коммуникации пытались передать информацию. После окончания занятий наблюдался положительный эмоциональный климат. Цель занятия была достигнута!!!

Занятие 2

Цель: обучение выражению негативных чувств социально приемлемыми способами, выяснение причин конфликтов, обучение конструктивным способам разрешения конфликта.

Занятие включало: беседу о конфликтных ситуациях, психологические этюды, упражнения «Семейный конфликт», «Связующая нить», «Совет», рефлексию, ритуал прощания.

Анализ занятия: На втором занятии родители и их дети углубили свои знания о конфликте, о вариантах исхода конфликта, выяснили причины, порождающие конфликтные ситуации, обучились конструктивным способам разрешения, проиграли несколько психологических этюдов, отражающих данную тему занятия. В занятие прошло успешно.

Занятие 3

Цель: эмоционально-телесное сближение ребенка и родителя; развитие эмпатии; улучшение самочувствия при межличностном общении; развитие навыков социального взаимодействия.

Занятие включало: приветствие, упражнения «Растем», «Прогулка вслепую», «Скульптор и глина», «Зеркало», «Сиамские близнецы», рефлексию, ритуал прощания.

Анализ занятия: Первое упражнение «Растем» исполняло роль разминки, в котором участники настраивались на занятие. Упражнение «Прогулка вслепую» было направлено на развитие эмпатии и доверия между родителями и детьми, где вначале родители исполняли роль поводырей, а дети их роль ведомых, потом они обменивались ролями и делились впечатлениями. В упражнении «Скульптор и глина» произошло эмоционально-телесное сближение участников, так как один участник был скульптором, а другой глиной, податливым материалом. В упражнении «Сиамские близнецы» родители и дети были единым целом, в этом упражнении они приобрели навык совместного взаимодействия. Думаю, что занятие прошло успешно и продуктивно.

Занятие 4

Цель: подведение итогов работы группы. Ориентация группы на преодоление жизненных трудностей в настоящем и будущем.

Занятие включало: беседу, медитацию, ритуал чаепития, ритуал прощания.

Анализ занятия: Последнее занятие коррекционной программы было направлено на подведение итогов, ориентацию родителей и детей на совместное преодоление жизненных трудностей в настоящем и будущем, чтобы те знания, которые они приобрели в игре, могли перенести в повседневную жизнь. В последнем упражнении «медитация» родители и дети мысленно перенеслись в начало тренинговых занятий, прослеживали динамику развития отношений, и затем перенеслись в будущее, воображая о том, какими они видят эти отношения. Думаю, что занятия не прошли даром, каждый участник извлек для себя что-то новое, интересное и полезное. После окончания тренинга родители делились своими ощущениями, пример: «Я стала более мягкой и сдержанной, стала внимательнее относится к своему ребенку», «Научилась вовремя останавливаться, прежде чем отругать ребенка», Значительно улучшились отношения в семье» и т.д.

В процессе занятий родители стали более сензитивными к своим детям, научились относиться к ним безоценочно, с пониманием, создавая атмосферу принятия, в которой ребенок может чувствовать себя в достаточной безопасности. Работая в группе и участвуя в играх, родители наблюдали за ребенком, видели те особенности, которые в обыденной жизни часто ускользали от их внимания. Они по-другому стали воспринимать и ощущать неудачи и радости, научились сотрудничать с ребенком и вместе что-то создавать.

В совместной игровой деятельности родители и дети учатся способам решения задач, которые в дальнейшем облегчают взаимодействие внутри семьи. В процессе общения они помогают друг другу взять на себя ответственность за построение межличностных отношений. Как говорил Сухомлинский: «совместная деятельность взрослых и детей обогащает и тех и других».

В ходе наблюдения за поведением участников тренинга можно отметить позитивную динамику в отношениях, личностных особенностях, эмоциональных проявлениях. Посещение тренинговых занятий способствовало усвоению родителями и детьми модели эффективного взаимодействия друг с другом. Таким образом, организованные нами занятия, способствовали развитию взаимодействия родителя и ребенка.

2.4 Оценка эффективности психокоррекционной работы, выводы и рекомендации


С целью определения эффективности реализованной коррекционно- развивающей программы на контрольном этапе была проведена вторичная диагностика по методике акцентуации характера А. Е. Личко и по опроснику «Взаимодействие родитель - ребенок» Марковской (вариант для подростков и их родителей). Результаты по методике акцентуации характера представлены в таблице 7 и на рисунке 4.


Таблица 7. Сравнительный анализ акцентуаций характера подростков 7 «А» класса до и после коррекционной работы.

Типы акцентуаций характера по методике А.Е. ЛичкоПроявление акцентуации характера у подростков до коррекции (%)Проявление акцентуации характера у подростков после коррекции (%)Гипертимный тип5245Циклоидный тип87Лабильный тип1613Астеноневротический тип87Сенситивный тип1210Психоастенический тип129Шизоидный тип2017Эпилептоидный тип1613Истероидный тип85Неустойчивый тип2823Конформный тип3628

Рисунок 4. Сравнительный анализ акцентуаций характера подростков до и после коррекционной работы


Как мы видим из диаграммы 4 и вышеприведенной таблицы 7, по методике «Акцентуация характера» снизились результаты по всем показателям, так преобладающий гипертимный тип характера в классе снизился с 52% до 45%; циклоидный тип снизился с 8% до 7%; лабильный тип с 16% до 13%; астеноневротический тип с 12% до 10%; сенситивный с 12% до 9%; шизоидный тип с 20% до 17%; эпилептоидный тип с 16% до 13%; истероидный тип с 8% до 5%; неустойчивый тип с 28% до 23%; конформный тип с 36% до 28%.

Сравнительные результаты по опроснику «Взаимодействие родитель - ребенок» (вариант для подростков) до и после коррекции представлены в таблице 8 и на рисунке 5.


Таблица 8. Сравнительный анализ результатов по методике «Взаимодействие родитель - ребенок» (ответы подростков) до и после коррекции

Типы родительского воспитания по МарковскойРезультаты методики до коррекции (%)Результаты методики после коррекции (%)Мягкость2855Строгость7245Автономность2052Контроль8048Отвержение3522

Рисунок 5. Сравнительные результаты диагностики типа родительского воспитания по методике «Взаимодействие родитель - ребенок» (ответы подростков) до и после коррекции


По результатам сравнительного анализа до и после коррекции мы видим, что тип родительского воспитания, по мнению подростков, значительно изменился, родители стали мягче относится к ним (55%), строгость (45%), контроль (48%), отвержение (22%) снизились, в разумной мере предоставлена автономия (52%), свобода выбора, родители стали чаще проявлять свое доброжелательное, благосклонное отношение, приняли его личностные и поведенческие реакции.

Далее мы рассмотрели результаты вторичной диагностики по аналогичной методике «Взаимодействие родитель - ребенок» (вариант для родителей подростков), но уже с учетом родительского мнения на стиль семейного воспитания и обнаружили следующие данные (до и после коррекции), которые представлены в таблице 9 и на рисунке 6.


Таблица 9. Сравнительный анализ результатов по методике «Взаимодействие родитель - ребенок» (ответы родителей подростков) до и после коррекции

Типы родительского воспитания по МарковскойРезультаты методики до коррекции (%)Результаты методики после коррекции (%)Мягкость3557Строгость6543Автономность2540Контроль7560Отвержение3315

Рисунок 6. Сравнительные результаты диагностики типа родительского воспитания по методике «Взаимодействие родитель - ребенок» (ответы родителей подростков) до и после коррекции

По результатам вторичной диагностики мы видим, что строгость, контроль, отвержение снизились: строгость стала 43%, контроль - 60 %, отвержение - 15%, а показатели мягкости и автономности, наоборот повысились: мягкость - 57%, автономность - 40%.

Родители изменили свой стиль воспитания, стали больше прислушиваться к своему ребенку, отметилась большая мера родительского принятия, уважения к чувствам детей, признание необходимости автономии, укрепилась уверенность в собственных воспитательных возможностях.

Для того чтобы подвести итог вторичной диагностики, мы сравнили результаты методик «Акцентуация характера» и «Взаимодействие родитель - ребенок», полученные до и после коррекции. Результаты сравнительного анализа представлены на рисунке 7.


Рисунок 7. Результаты сравнительного анализа взаимосвязи акцентуаций характера и стиля семейного воспитания (до и после коррекции)

По результатам сравнительного анализа стиля семейного воспитания и акцентуации характера до и после коррекции, мы видим, что изменения, произошедшие в стиле воспитания, повлияли на выраженность отдельных черт характера подростков, так:

по шкале «мягкость - строгость», мягкость («Кумир семьи») снизилась у родителей подростков с истероидным типом характера от 75% до 53% - подростки стали более сдержанными, снизилась демонстративность в поведении; строгость снизилась у родителей подростков с шизоидным (от 73% до 51%), эпилептоидным типом характера (от 73% до 52%): подростки с шизодным, эпилептоидным типом характера стали менее замкнутыми, тревожными, коммуникабельными, снизились напряженность, агрессивность, раздражительность;

по шкале «автономность - контроль», автономность снизилась у родителей подростков с неустойчивым (от 66% до 49%), конформным (от 69% до 53%) типом характера: подростки с неустойчивым типом характера стали сдержанными, уравновешенными, подростки с конформным типом характера стали спокойными, снизилась тревожность, появились уверенность в себе в своих возможностях, инициативность, самостоятельность; абсолютный контроль снизился у родителей подростков с гипертимным (от 82% до 65%), астненоневротическим (от 88% до 67%), сенситивным (от 82% до 65%), психоастеническим (от 87% до 65%) типом характера: подростки с гипертимным типом характера стали сдержанны, наладился контакт с окружающими людьми, менее импульсивны, подростки с астеноневротическим типом характера стали уравновешенны, работоспособны, подростки с сенситивным, психоастеническим типом характера стали уверенными, решительными, спокойными, целеустремленными;

по шкале «отвержение - принятие» отвержение снизилось у родителей подростков с циклоидным (от 68% до 45%), лабильным (от 71% до 48%) типом характера: подростки с лабильным, циклоидным типом характера стали менее эмоциональны, спокойны, сдержанны.

Исходя из полученных данных, мы видим, что в коррекционная работа прошла успешно, так как произошли положительные изменения: подростки стали сдержанными, появилась уверенность в себе, снизилась напряженность, тревожность, они стали общительными, открытыми, улучшились взаимоотношения между родителем и ребенком, стали лучше друг друга понимать, чувствовать, совместно приобрели опыт конструктивного взаимодействия, все это благоприятно влияет, как на детско-родительские взаимоотношения, так и на коррекцию негативных черт характера подростков, мешающих его социализации и гармоничному развитию личности.

Конечно же, в рамках одной коррекционной программы невозможно добиться устойчивых долговременных положительных результатов и полноценно решить все проблемы взаимоотношений между родителем и ребенком, поскольку они формировались достаточно длительное время и требуют больших усилий, времени, терпения и постоянной работы.

Для проведения успешной коррекционной работы с акцентуированными подростками и их родителями, мы предлагаем следующие методические рекомендации.

Необходимо создать благоприятный эмоционально-психологический климат в группе, взаимодействие тренера с группой в первую очередь предполагает равенство психологических позиций. Тренер должен чутко улавливать эмоциональное состояние группы, не допускать натянутых пауз между упражнениями, проводить занятия на высоком эмоциональном подъеме, что позволяет добиться положительной динамики и способствует личностному росту участников группы.

Началу групповой тренинговой работы предшествует индивидуальная консультация каждого ребенка и членов его семьи (желательно обоих родителей). Детская групповая тренинговая работа должна проводиться в достаточно просторном помещении, где подростки с различной степенью активности могли бы безопасно передвигаться. Пол не должен быть скользким; целесообразно иметь специальное покрытие, чтобы ребенок при необходимости мог расположиться на полу. В помещении не должно быть никаких потенциально опасных предметов. Комната должна быть светлой и уютной, с регулируемой яркостью освещения. Стены и необходимая мебель должны быть теплых, успокаивающих тонов - светло-коричневые, зеленые и др.

Рекомендации родителям.

Если ваш ребенок находиться в подростковом возрасте:

1. Беседуйте с подростком дружелюбно, в уважительном тоне. Сдерживайте свой критицизм и создавайте позитивизм в общении с ним. Тон должен демонстрировать только уважение к подростку, как к личности.

. Соблюдайте четкую меру: с одной стороны - позволяйте и поощряйте самостоятельность ребенка, а с другой - негласно его контролируйте;

. Если вы поняли, что были не правы, пренебрегали мнением сына или дочери в каких-либо важных для них вопросах, не бойтесь признаться в этом сначала себе, а потом и ребенку. И постарайтесь не повторять этой ошибки снова. Доверие потерять легко, а восстанавливать его долго и трудно.

. Поддерживайте уверенность детей в себе, в своих силах, в том, что даже при определенных недостатках (которые есть у каждого) у них есть свои неоспоримые достоинства.

. Признание личности ребенка и его неприкосновенности. Отсутствие произвола в действиях отца и матери.

. Проявляйте терпение к резким сменам настроения - в этом возрасте это норма;

. Старайтесь не наказывать ребенка за вранье и скрытность. Пытайтесь выяснить причины такого поведения, а затем, вместе с ребенком, ищите другие пути выхода из этой ситуации;

. Берегите здоровье ребенка и свое, научитесь вместе с ним заниматься спортом, выезжать на отдых, ходить в походы.

. Учитывайте интересы ребенка и не навязывайте ему свои. Помните, что ребенок не обязан быть похожим на Вас;

. Интересуйтесь увлечениями вашего ребенка, акцентируйте те, которые обеспечивают его личностный рост;

. Поощряйте любые проявления самостоятельности.

. Необходимо найти сильные стороны или, лучше сказать, качества подростка и правильно их использовать, развивать, давая посильные задания. В ребенка необходимо верить - это главное! Громадное значение имеет для трудного подростка испытать счастье, радость от успеха. Говорите с ребенком тактично, избегайте резких выражений.

. Поддерживайте подростка. В отличие от награды поддержка нужна даже тогда, когда он не достигает успеха.

. Демонстрируйте взаимное уважение. Взрослый должен демонстрировать доверие к подростку, уверенность в нем и уважение к нему как к личности.

Таким образом, для того, чтобы максимизировать положительные и свести к минимуму отрицательное влияние семьи на воспитание ребенка необходимо помнить внутрисемейные психологические факторы, имеющие воспитательное значение:

принимать активное участие в жизни семьи;

всегда находить время, чтобы поговорить с ребенком;

интересоваться проблемами ребенка, вникать во все возникающие в го жизни сложности и помогать развивать свои умения и таланты;

не оказывать на ребенка никакого нажима, помогая ему тем самым самостоятельно принимать решения;

иметь представление о различных этапах в жизни ребенка;

уважать право ребенка на собственное мнение;

уметь сдерживать собственнические инстинкты и относиться к ребенку как к равноправному партнеру, который просто пока что обладает меньшим жизненным опытом;

С уважением относиться к стремлению всех остальных членов семьи делать карьеру и самосовершенствоваться.

В завершении хочется напомнить, что личность вашего ребенка еще формируется, и каждый день он может проявлять разные ее стороны, аспекты. Самое главное помнить, что, несмотря на видимое отторжение родительской опеки, подсознательно подросток остро нуждается в помощи взрослых.


ЗАКЛЮЧЕНИЕ


Подростковый возраст многие ученые определяют как «второе рождение». Рождение социальной личности готовой вступить в жизнь. Подростковый период - период кризисов. В этом возрасте решается глобальное количество вопросов: кризис идентичности (склонность к депрессиям и суицидальному поведению), кризис авторитетов (следствие эдипового комплекса - протест против отца), сексуальный кризис (смена эрогенных зон с оральной на гинетальную), страх одиночества, принятие новых социальных ролей, гормональный диссонанс - таким образом, получается растянутый во времени эмоционально-социальный психологический стресс.

Для этого периода жизни характерно возникновение различных форм нарушений поведения. То, что раньше считалось аномалией сейчас вошло в критерий нормы, - 90% подростков имеют определенный тип акцентуации характера.

Акцентуации характера - это крайние варианты нормы, при которых отдельные черты характера чрезмерно усилены, вследствие чего обнаруживается избирательная уязвимость в отношении определенного рода психогенных воздействий при хорошей и даже повышенной устойчивости к другим. Иными словами, акцентуация представляет собой вариант психического здоровья (нормы), который характеризуется особой выраженностью, заостренностью, непропорциональностью некоторых черт характера всему складу личности и приводит ее к определенной дисгармонии. Проявление акцентуаций характера происходит в тех ситуациях, когда задействуется именно это уязвимая точка характера, в других случаях человек ведет себя адекватно, без срывов и потрясений.

Акцентуации характера могут проявляться с раннего возраста, но в подростковом возрасте их проявления обычно усиливаются.
Большинство акцентуаций характера обычно со временем сглаживаются, компенсируются. И лишь при сложных психогенных ситуациях, длительно воздействующих на слабое звено характера, они могут не только стать почвой для острых аффективных реакций, неврозов, но и условием формирования психопатического развития - психопатий краевых.
По мнению большинства специалистов, одной из причин появления акцентуаций характера в подростковом возрасте как предпосылки для формирования отклоняющего поведения является неправильный стиль родительского воспитания.

Так, экспериментальным путем нами было выявлено, что во многих семьях, где преобладал высокий контроль (гиперпротекция), отвержение, строгость (жесткие взаимоотношения), дети были тревожными, неуверенными, замкнутыми, склонными к ипохондрическим реакциям, где высокая автономность (гипопротекция) наблюдалась повышенная тяга к удовольствиям, праздности, времяпровождению, в некоторых случаях наблюдалась повышенная тревожность, в семьях, где же преобладала высокая мягкость («Кумир семьи»), дети были демонстративными, истероидными, непослушными, все перечисленные стили воспитания ведут к формированию акцентуаций характера у подростков. Таким образом, на основании всего вышеизложенного можно сделать вывод о том, что предложенная нами гипотеза подтвердилась.

На основании полученных данных, на формирующем этапе нами была разработана и апробирована психокоррекционная программа по оптимизации детско-родительских отношений, коррекции негативных черт личности, а также для приобретения родителями и детьми навыков конструктивного взаимодействия.

Апробирование психокоррекционной работы прошло успешно. В ходе ее применения наладился контакт между родителями и детьми, подростки избавились от негативных черт акцентуации характера, мешающих социализации и гармоничному развитию личности, совместно приобрели навык конструктивного взаимодействия.

Изучение проблемы влияния стиля родительских отношений на формирование и проявление акцентуации характера в подростковом возрасте на данном этапе является процессом завершенным. В своей работе мы рассмотрели одну из сторон этого процесса - важность и необходимость учета влияния стилей семейного отношения на развитие личности подростка.

Для того чтобы избежать отклонений в поведении детей, родителям, педагогам и психологам следует вовремя обратить внимание на особенности характера ребенка и стиль семейного воспитания. Зная тип акцентуации характера ребенка и, избегая, по возможности неблагоприятных социально-психологических воздействий можно предотвратить формирование отклоняющегося поведения.


СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ И ДРУГИХ ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ


1. Аверин В. А. Психология детей и подростков: Учеб. пособие. - 2-е изд., перераб. - СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1998.

2. Андреева Т. В. Семейная психология: Учеб. пособие. - СПб.: Речь, 2004.

3. Бодалев А. А. Психология общения. - М; Воронеж, 1996.

. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1968. (Формирование личности в подростковом возрасте: 292-365.)

. Воспитание подростков в семье / Методические рекомендации по педагогическому всеобучу родителей учащихся 4-7 классов - М., 1985.

6. Драгунова Т. В. Проблема конфликта в подростковом возрасте // Вопросы психологии. - 1972. - № 2.

7. Жарикбаев К. Развитие психологической мысли в Казахстане.

. Земская М. Р. «Семья и личность». - М.: изд. «Прогресс»,1999.

. Клейбейрг Ю. А. Психология девиантного поведения. - М., 2001.

. Ковалев С. В. «Психология семейных отношений». - М., изд. «Педагогика», 1987.

. Ковалев С. В. Психология современной семьи. - М.: 1988.

. Ковалев А. Г. Психология личности. - М.: "Просвещение", 1965.

. Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. - СПб.: Питер, 2006.

14. Кроповницкий О. В. Психология подростка. Тренинг личностного роста.

. Кулагина И. Ю. Возрастная психология. - М.: 1997.

16. Левитов Н. Д. Психология характера. Изд - 3-е, испр. и доп. - М.,1969.

. Леонгард К. Акцентуированные личности. - Киев,1989.

18. Лидерс А. Г. «Психологический тренинг с подростками». Изд - 2-ое, М. - 2004.

19. Личко А. Е. Подростковая психиатрия. Л., 1985г.

. Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. - Л.,1983.

21. Маклаков А. Общая психология. - М., 2001.

22. Маркова А. К. Психология обучения подростка. - М., 1995.

23. Марковская И. М. Опросник для изучения взаимодействия родителей с

детьми Семейная психология и семейная терапия. - 1999. - № 2. - С. 45.

24. Минияров В. М. Психология семейного воспитания. - Воронеж, 2000.

. Мишель Кле. Психология подростка. - М., 1991.

. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. - М., 1989.

. Мукатаева Г. К. Особенности акцентуации характера у подростков МСВА «Демеу» г. Астана.

. Немов Р. С. Психология. Кн.3. - М., 1998.

. Нечаев А. П. «Характер человека». - М., 2001.

. Никифоров Г. С. Самоконтроль человека. - Л., 1989.

. Педагогика / Под ред. Н. Д. Хмель, Г. Т. Хайруллин, И. Муканова). - А., 2005.

. Петровский А. В. Дети и тактика семейного воспитания. - М., 1981.

. Платонов К. К., Голубев Г. Г. Психология. - М., 1997.

. Платонов К. К. Структура и развитие личности. - М.,1996.

. Поливанова Л. Б. Психологическое содержание подросткового возраста / Вопросы психологии. - № 5. - 1992.

. Популярная психология для родителей. / Под ред. А. А. Бодалева. - М., 1989.

. Психологическая методика «Подростки о родителях» и ее практические применение. - М., 1994.

. Работа практического психолога с акцентуированными подростками (сост. В. А.Федоров). - Петрозаводск,1997.

. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. - СПб, 2000.

40. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст: Проблема становления личности. - М.,1994.

41. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога. - М., 2004.

42. Родионов В. А., Ступницкая М. А. Взаимодействия психолога и педагога в учебном процессе. - М., 2004.

. Сатир В. Психотерапия семьи. - СПб., 2000.

44. Семейное воспитание (сост. И. В. Гребенников, Л. В. Ковинько). - М.,1990.

.Смирнов А. А. Избранные психологические труды: В 2 Т. 1. - М., 1987.

46. Спиваковская А. С. Психотерапия: игра, детство, семья. Том 2. - М., 2000.

47. Столин В. В. Самосознание личности. - М., 1983.

48. Столяренко Л. Д. Основы психологии. - Ростов-на-Дону: Изд. «Феникс», 1997.

49. Титаренко В. Я. Семья и формирование личности. - М.,1999.

. Формирование личности в период от подросткового и юношеского возрастов. / Под ред. И. В. Дубровина. - М.: 1987.

51. Фридман Л. М. Психология детей и подростков. Справочник для учителей и воспитателей. - М., 2003.

52. Хабаршы вестник. ст. Семья как источник развития внутреннего диалога в самосознании подростков. - А.- №2(9). - 2002.

. Хабаршы вестник. ст. Социально-психологическое самочувствие современных подростков. Ш. Е. Джаманбалаева. - А. - №2(9). - 2002.

. Хабаршы вестник. ст. Психологические аспекты семейного воспитания подростков. Ж. К. Аксакалова. - А.- №1(16). - 2006.

. Хан Н. Н. Сотрудничество в педагогическом процессе школы. - А., 1997.

56. Эйдемиллер Э. Г., Юстицкий В. В. Анализ семейных отношений подростков при психопатиях, акцентуациях характера, неврозах и неврозных состояниях. - М., 1994.

. Эйдемиллер Э. Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. - СПб.: Питер, 1999.

58. Эйдемиллер Э. Г., Юстицкий В. В. Семейная психотерапия. - Л., 1990.

. Якобсон П. М. Эмоциональная жизнь школьника. - М., 1966.

. Эриксон Э. Детство и общество. - СПб., 2002.


ПРИЛОЖЕНИЯ


Приложение 1


Методика «акцентуация характера» А. Е. Личко

С помощью данной методики определяются акцентуации характера человека и по ним устанавливаются те типы акцентуаций характера, которые доминируют у данного человека. Ниже приведены краткие описания типов акцентуированных характеров, определяемых при помощи данной методики.

Гипертимный тип. Отличается почти всегда хорошим, слегка повышенным настроением. Имеет высокий тонус, энергичен, активен. Проявляет стремление быть лидером. Общителен и неустойчив по интересам, недостаточно разборчив в знакомствах. Плохо переносит одиночество. Легко адаптируется в незнакомой обстановке. Не любит однообразие, дисциплину, вынужденное безделье, монотонную работу. Оптимистичен и несколько переоценивает свои возможности. Нередко бурно реагирует на события, раздражителен.

Циклоидный тип. Часто меняет настроение, падает работоспособность, утрачивается интерес к работе и к окружающим людям, причем это происходит периодически. Тяжело переживает неудачи, часто думает о собственных недостатках, ненужности, испытывает чувство одиночества. Периоды депрессии время от времени перемежаются активностью, свойственной гипертимно-му типу. Самооценка нередко бывает неточной.

Лабильный тип. Характеризуется крайней, непредсказуемой изменчивостью настроения. Сон, аппетит, работоспособность и общительность зависят от настроения. Испытывает глубокое чувство личной привязанности к тем людям, которые к нему относятся с симпатией и любовью. Высоко чувствителен к отношениям людей. Избегает лидерства. Имеет адекватную самооценку.

Астеноневротический тип. Характеризуется повышенной утомляемостью, раздражительностью, склонностью к ипохондрии - преувеличенному вниманию к состоянию своего здоровья. Тревожно мнителен. Боится ситуаций соревнования и экзаменационных испытаний. Имеются частые аффективные вспышки в состоянии утомления.

Сенситивный тип. Характеризуется повышенной впечатлительностью и обостренным чувством собственной неполноценности, особенно в самооценках качеств морального и волевого характера. Замкнутость, робость и застенчивость - типичные черты, проявляемые в незнакомой обстановке и среди незнакомых людей. Открытость, общительность и откровенность появляются только в кругу достаточно близких людей.

Психастенический тип. Нерешителен, склонен к пространным рассуждениям, испытывает повышенную боязнь за будущее и судьбу своих близких и себя самого. Склонен к углубленному самоанализу и появлению навязчивых состояний (мыслей, переживаний и т.п.). Неспособен отвечать за себя, за свои поступки.

Шизоидный тип. Характеризуется замкнутостью и неумением понимать состояния других людей. Испытывает трудности в установлении нормальных отношений с людьми. Частый уход в себя, в свой замкнутый, недоступный окружающим людям внутренний мир, в сферу фантазий и грез. Имеет сильные, устойчивые увлечения чем-либо.

Эпилептоидный тип. Склонен впадать в злобно-тоскливое состояние с постепенным возрастанием раздражения и поиском объекта, на котором можно было бы разрядиться. Имеет аффективно-взрывной характер. Повышенно ревнив, агрессивен, проявляет стремление к лидерству со строгой дисциплиной и наказаниями подчиненных. Инертен в мышлении, педантично аккуратен, чрезмерно исполнителен, беспрекословно подчиняется приказам.

Истероидный тип. Проявляет повышенную любовь к самому себе, жажду внимания со стороны, потребность в почитании, восхищении, сочувствии со стороны окружающих людей. Склонен к приукрашиванию своей особы, стремится показать себя в лучшем свете. Отсутствуют глубокие чувства, имеется театральность в поведении, тенденция к позерству. Неспособен к упорному труду и высоким достижениям, но обладает неумеренно высокими притязаниями на успех. Склонен к выдумкам и пустому фантазированию. Претендует на исключительное положение среди сверстников. Непостоянен и ненадежен в человеческих отношениях.

Неустойчивый тип. Обнаруживает повышенное нежелание добросовестно трудиться. Склонен к развлечениям, к получению удовольствий, к праздности. Не желает подчиняться другим и находиться под контролем. Безволен, склонен к подчинению сильным лидерам. Равнодушен к будущему, живет интересами настоящего дня. Избегает трудностей. Имеет неадекватную самооценку.

Конформный тип. Чрезмерно податлив внешним воздействиям. Характеризуется повышенным стремлением быть как все и тем самым, с одной стороны, избегать ненужных проблем, а с другой стороны, извлекать для себя выгоду из сложившейся обстановки. Некритичен к своему поведению и некритично принимает то, что говорят окружающие люди. Консервативен, не любит новое, испытывает неприязнь к «чужакам».

Кроме описанных типов, в реальной жизни нередко встречаются смешанные, соединяющие в себе разные акцентуации характеров.

Методика состоит из множества суждений, объединенных в 25 подшкал. В ходе проведения исследования при помощи данной методики испытуемые получают соответствующие 25 списков суждений. Из каждого из них они должны выбрать такие три, которые к ним относятся в наибольшей степени и три такие, которые относятся в наименьшей степени. По характеру выборов судят о том типе акцентуированного характера, к которому относится испытуемый. Выборы, которые производятся испытуемыми, заносятся ими в специальный регистрационный лист (табл. 10), где слева перечислены названия 25 подшкал, а справа отмечаются номера выбираемых испытуемым суждений.

Таблица 10

Регистрационный лист к методике «Акцентуации характера»

Название списка сужденийНомера выбираемых сужденийнаиболее характерныенаименее характерныеСамочувствиеНастроениеСон и сновиденияПробуждение от снаАппетит и отношение к едеОтношение к спиртным напиткамСексуальные проблемыОтношение к одеждеОтношение к родителямОтношение к друзьямОтношение к окружающимОтношение к незнакомым людямОтношение к одиночествуОтношение к будущемуОтношение к новомуОтношение к неудачамОтношение к приключениям и рискуОтношение к критике и возражениямОтношение к лидерствуОтношение к опеке и наставлениямОтношение к правилам и законамОценка себя в детствеОтношение к школеОценка себя в данный моментОтношение к деньгам

Процедура работы с методикой такова. Читая каждый из следующих списков суждений, испытуемый должен сначала выбрать три наиболее характерные для него и записать соответствующие номера во второй графе регистрационного листа, а затем то же самое сделать для наименее характерных для него, отметив соответствующие номера в третьей графе регистрационного листа. Если он не может выбрать ничего подходящего или же выбирает меньше трех суждений, то может ограничиться в своих выборах меньшим числом и, соответственно, вписывает во вторую и третью графы регистрационного листа меньшее количество цифр. При повторном чтении списка испытуемому предлагается выбрать не менее трех суждений, наименее характерных для него, и записать их номера в третью графу регистрационного листа.

В приводимых далее списках суждений справа имеется их расшифровка, т.е. указано на то, к какому типу относится выбор данного суждения. Буквенные символы расшифровки соответствуют следующим типам: Г - гипертимный, Л - лабильный, Ц - циклоидный, А - астеноневротический, С - сенситивный, П - психастенический, И - истероидный, Н - неустойчивый, К - конформный.

Оценка результатов. За каждый выбор, соответствующий указанному символу, испытуемый получает по одному баллу. Если символов несколько, то число баллов увеличивается по количеству символов. Например, за выбор с символом А испытуемый получает 1 балл, который приписывается развитости у него астеноневротического характера, а за выбор символов ГШК - три балла, причем в данном случае по данному баллу получают показатели развитости у него сразу трех типов акцентуаций характера: гипертимного, шизоидного и конформного.

Выводы об уровне развития. Доминирующий тип акцентуированного характера определяется по максимальному числу баллов, набранных испытуемым. Ниже приводится таблица 11, в соответствии с которой по количеству набранных баллов можно судить о степени развитости у испытуемого различных акцентуаций характера. Слева в этой таблице перечислены оцениваемые акцентуации, а справа указано количество баллов, соответствующее трем уровням развитости этих акцентуаций: низкому, среднему и высокому. Например, если по гипертимности (Г) испытуемый набрал 17 баллов, то по уровню развития у него соответствующей акцентуации характера он считается находящимся на среднем уровне; если по конформности (К) у него оказалось 10 баллов, то делается вывод о том, что он находится на высоком уровне развития.


Таблица 11. Ключ к оценке степени развитости акцентуаций характера

Акцентуации характераУровень развития акцентуаций характеранизкийсреднийвысокийГипертимность (Г)1-89-1819-26Циклоидность (Ц)1-89-1819-26Лабильность (Л)1-1011-2021-32Астеноневротичиость (А)1-67-1311-19Сенситивность (С)1-910-1920-21Психастеничность (II)1-89-1617-21Шизоидность (111)1-78-1516-22Эпилептоидность (Э)1-1011-2021-32Истероидность (И)1-1011-2223-33Неустойчивость (II)1-56-1213-17Конформность (К)i-:$1-78-10

В карту индивидуального психологического развития подростка и старшего школьника вносятся словесные оценки уровня развития каждой акцентуированной черты характера.

Подшкалы методики оценки акцентуаций характера с их названиями Самочувствие


№СуждениеШифрНаиболее характерныеНаименее характерные1.У меня почти всегда плохое самочувствиеА2.Я всегда себя чувствую бодрым и полным силГ3.Дни и недели хорошего самочувствия у меня чередуются с днями, когда я себя чувствую плохоЦ4.Моё самочувствие иногда меняется по нескольку раз в деньЦ5.У меня почти всегда что-нибудь болитАА6.Плохое самочувствие возникает у меня только после огорчений и неудач7.Плохое самочувствие появляется у меня от волнений и ожидания неприятностей8.Я легко переношу боль и физические страданияЦ9.Моё самочувствие вполне удовлетворительноеНН10.У меня встречаются приступы плохого самочувствия, сопровождаемые раздражением и чувством тоскиС11.Моё самочувствие очень зависит от того, как относятся ко мне окружающие люди12.Я очень плохо переношу боль и физические страданияНастроение1.Настроение у меня, как правило, хорошееГН2.Моё настроение легко меняется по незначительному поводуПГ3.У меня настроение не очень зависит от людей, среди которых я нахожусь4.У меня почти всегда плохое настроение5.Моё настроение зависит от самочувствияЦА6.Когда меня оставляют одного, то моё настроение улучшаетсяШ7.У меня бывают приступы мрачной раздражительности, во время которых достаётся окружающим8.У меня не бывает уныния и грусти, но нередко возникают раздражённость и гнев9.Малейшие неприятности сильно меня огорчают10.Периоды хорошего настроения сменяются у меня периодами плохого настроенияСЛ11.Моё настроение обычно такое же, как у окружающих людейСон и сновидения1.Обычно я сплю хорошо, а сновидениям не придаю значенияГН2.Мой сон богат яркими, эмоциональными сновидениямиЭ3.Я люблю помечтать перед тем, как уснутьК4.Ночью я плохо сплю и чувствую сонливость днёмА5. 6.Я сплю мало, редко вижу сновидения и обычно встаю бодрым У меня плохой и беспокойный сон, часто бывают мучительные, тоскливые сновиденияц7.Бессонница бывает у меня периодически, без видимых на то причинА8.Я не могу спокойно спать, если утром надо встать в строго определённое время9.Если меня что-то расстроило, то я долго не могу уснуть10.Я часто вижу разные сны, то радостные, то неприятныеЛА11.По ночам у меня иногда возникают приступы страха12.Мне часто снится, что меня обижают13.Я могу свободно регулировать свой сонПробуждение от сна1.Мне трудно проснуться в назначенный часЭЛ2.Обычно я просыпаюсь с неприятной мыслью о том, что нужно идти в школу или на работуК3.В одни дни я встаю весёлым и жизнерадостным, а в другие - угнетённым и унылым без всякой на то причины4.Когда мне нужно, я легко просыпаюсьЦ5.Для меня утро - самое тяжёлое время суток6.Мне часто не хочется просыпаться7.Проснувшись, я нередко ещё долго переживаю то, что видел во снеЛ8.Периодами по утрам я чувствую себя бодрым, периодами - разбитымА9.Утром я встаю бодрым и энергичнымНН10.С утра я более активен и мне легче работать, чем вечером11.Нередко бывает, что, проснувшись, я сразу не могу сообразить, где я нахожусь и что происходит со мной12.Я обычно просыпаюсь с мыслью о том, что предстоит сделать в течение дняц13.Проснувшись, я люблю полежать в постели и помечтатьАппетит и отношение к еде1.Неподходящая обстановка, грязь и разговоры о неаппетитных вещах не мешают мне естьш2.Периодами у меня бывает волчий аппетит, периодами мне ничего не хочется есть3.Я ем мало, иногда долго вообще ничего не емАцэ4.Мой аппетит зависит от настроения5.Я люблю лакомства и деликатесыЛЛП6.Нередко я стесняюсь есть при посторонних людяхС7.У меня хороший аппетит, но я не обжора8.Есть такие кушания, которые вызывают у меня отвращение9.Я предпочитаю есть немного, но очень вкусно10.У меня плохой аппетит11.Я люблю сытно поестьн12.Я ем с удовольствием и не люблю ограничивать себя в еде13.Я боюсь испорченной пищи и всегда тщательно проверяю её качество14.Мне легко можно испортить аппетит15.Еда меня интересует прежде всего как средство для поддержания здоровья16.Я стараюсь придерживаться диеты, которую разработал самИ17Я плохо переношу голод и быстро слабею от негоц18Еда не доставляет мне большого удовольствияОтношение к спиртным напиткам1.Моё желание выпить зависит от настроенияц2.Я избегаю пить спиртное, чтобы не проболтаться3.Периодами я выпиваю охотно, периодами меня не тянет к спиртному4.Я люблю выпить в весёлой, хорошей компанииггс5.Я боюсь пить спиртное, потому что, опьянев, могу вызвать насмешки и презрение со стороны

Данный, как и следующий по порядку, список суждений включается в методику по желанию отвечающего, если соответствующие проблемы (отношение к спиртным напиткам и сексуальные проблемы) для него актуальны.


12346.Спиртное не вызывает у меня весёлого настроения7.Я испытываю отвращение к спиртномуСЦЛ8.Спиртным я стараюсь заглушить приступы плохого настроения, тоски или тревоги9.Я избегаю пить спиртное из-за плохого самочувствия и сильной головной боли впоследствииП10Я не пью спиртного, так как это противоречит моим принципамСШП11Спиртные напитки меня пугаютИ12.Выпив немного, я особенно ярко воспринимаю окружающий мир13Я выпиваю со всеми, чтобы не нарушать компаниюЦАлСексуальные проблемы1.Сексуальные проблемы мало меня беспокоятНН2.Малейшая неприятность подавляет у меня влечение к другому человеку3.Я предпочитаю жить мечтами о подлинном счастье, чем разочаровываться в жизниц4.Периоды сильного влечения чередуются у меня с периодами безразличия и холодности,5.Я быстро возбуждаюсь, но и быстро остываю, успокаиваюсьНН6.При нормальной семейной жизни не должно существовать никаких половых проблем7.У меня сильное влечение, которое трудно сдерживатьк8.Моя застенчивость мне очень сильно мешаетИИ9.Измены я бы никогда не простил10.Я считаю, что половое влечение нельзя сдерживать, иначе оно будет мешать нормально жить и работать11.Наибольшее удовольствие мне доставляют ухаживание и флиртЛС12.Я люблю анализировать своё отношение к проблемам пола, свои собственные ощущения и желания, связанные с этим13.Своё половое влечение я считаю ненормальным и стараюсь с ним боротьсягл14.Считаю, что половым проблемам не следует придавать большое значениеЛИОтношение к одежде1.Я люблю яркие и броские костюмыА2.Считаю, что надо всегда быть прилично одетым3.Для меня главное, чтобы одежда была удобной, аккуратной и чистой4.Я люблю модную, необычную одежду, которая привлекает к себе вниманиеИИК5.Я никогда не следую общей моде, а ношу то, что мне нравитсяАС6.Я люблю одеваться так, чтобы было к лицуК7.Я не люблю слишком модничать и считаю, что надо одеваться так, как все8.Я часто беспокоюсь о том, что мой костюм не в порядке9.Я мало думаю об одежде10Мне часто кажется, что окружающие осуждают меня за мой костюм11Я предпочитаю тёмные и серые тона12Временами мне хочется одеться ярко и модно, а временами я вообще не интересуюсь своей одеждойОтношение к родителям1.Я очень боюсь остаться без родителейП2.Я считаю, что родителей надо уважать, даже если в сердце хранишь обиду на них3.Я люблю и привязан к своим родителям, но бывает, что сильно обижаюсь на них и спорю с нимиЛЛ4.В одни моменты времени мне кажется, что родители меня слишком опекают, а в другие - что я непослушен и причиняю родным огорчения5.Мои родители не дали мне того, что необходимо для жизниК6.Я упрекаю родителей в том, что в детстве они уделяли недостаточно внимания моему здоровью7.Я очень люблю (любил) одного из родителей8.Я люблю родителей, но не переношу, когда мною командуют и распоряжаются9.Я очень люблю маму и боюсь, что с ней что-нибудь случитсяпп10.Я упрекаю себя за то, что недостаточно сильно люблю (любил) своих родителей11.Родители меня слишком притесняли и во всём навязывали свою волюглпэ12Мои родные меня не понимают и кажутся мне чужимиш13Я считаю себя виноватым перед родителямиэОтношение к друзьям1.Мне не раз приходилось убеждаться в том, что дружат из-за выгоды2.Я хорошо чувствую себя с теми, кто мне сочувствует3.Для меня важен не один друг, а целый дружный коллективГЦ4.Я ценю такого друга, который умеет выслушать, приободрить, вселить уверенность, успокоитьк5.По друзьям, с которыми пришлось расстаться, я долго не скучаю и быстро нахожу себе новых друзей6.Я чувствую себя таким больным, что мне не до друзейИ7.Моя застенчивость мешает мне подружиться с теми, с кем хотелось быСС8.Я легко завязываю дружбу, но часто разочаровываюсь и охладеваю к людям9.Я предпочитаю тех друзей, которые внимательно относятся ко мне10.Я сам выбираю себе друзей, но бросаю их, если разочаровываюсь в них11Я не могу найти себе друга по душе12У меня нет никакого желания иметь друга13.Периодами я люблю большие дружеские компании, периодами избегаю их14.Жизнь научила меня не быть слишком откровенным даже с друзьями15.Я люблю иметь много друзей и тепло отношусь к нимЛ АОтношение к окружающим1.Я окружён глупцами, невеждами и завистниками2.Окружающие мне завидуют и потому ненавидят меняЭ3.В одни периоды мне хорошо с людьми, в другие они меня тяготят4.Я считаю, что самому не следует особенно выделяться среди окружающих5.Я стараюсь жить так, чтобы окружающие не могли сказать обо мне ничем плохого6.Мне кажется, что окружающие меня люди презирают меня и смотрят на меня свысока7.Я легко схожусь с людьми в любой обстановкеГС8.Больше всего со стороны окружающих я ценю внимание к себе9.Я чувствую хорощее или недоброе отношение к себе со стороны людей и так же отношусь к ним10Я легко ссорюсь, но быстро мирюсьС11Я часто подолгу размышляю: правильно или неправильно я что-нибудь сказал или сделал в отношении окружающих12Людское общество меня быстро утомляет и раздражает13От окружающих я стараюсь держаться подальшеП14Я не знаю своих соседей и не интересуюсь ими15Мне часто кажется, что окружающие подозревают меня в чём-то плохом16Мне приходилось от окружающих терпеть много обид и обманов, и это всегда настораживает меняОтношение к незнакомым людям1.Я отношусь насторожённо к незнакомым людям и невольно опасаюсь злаЭЭГ2.Бывает, что совершенно незнакомый человек мне сразу внушает доверие и симпатиюЭЭ3.Я избегаю новых знакомств4.Незнакомые люди внушают мне беспокойство и тревогу5.Прежде, чем познакомиться, я всегда хочу узнать, что это за человек, что говорят о нём люди6.Я никогда не доверяюсь незнакомым людям и не раз убеждался в том, что я прав в этом7.Если незнакомые проявляют интерес ко мне, то и я с интересом отношусь к ним8.Незнакомые люди меня раздражают, а к знакомым я уже как-то привыкЦпг9.Я охотно и легко завожу новые знакомстваГЦс10.Временами я охотно знакомлюсь с новыми людьми, временами ни с кем знакомиться не хочется11В хорошем настроении я легко знакомлюсь, в плохом - избегаю знакомств12Я стесняюсь незнакомых людей и боюсь заговорить первымССОтношение к одиночеству1.Я считаю, что всякий человек не должен отрываться от коллективаНШШ2.В одиночестве я чувствую себя спокойнееСШШ3. 4.Я не переношу одиночества и всегда стремлюсь быть среди людей Периодами мне лучше среди людей, периодами предпочитаю одиночествоГЭН ЛАспшшш5.В одиночестве я размышляю или беседую с воображаемым собеседникомЭИ6. 7.В одиночестве я скучаю по людям, а среди людей быстро устаю и ищу одиночества Большей частью я хочу быть на людях, но иногда хочется побыть одному8.Я не боюсь одиночестваШ9.Я боюсь одиночества, и тем не менее так получается, что нередко я оказываюсь в одиночестве10Я люблю одиночество11.Одиночество я переношу легко, если только оно не связано с неприятностямиЛОтношение к будущему1.Я мечтаю о светлом будущем, но боюсь неприятностей и неудач2.Будущее кажется мне мрачным и бесперспективным3.Я стараюсь жить так, чтобы будущее было хорошим4.В будущем меня больше всего беспокоит состояние моего здоровья5.Я убеждён, что в будущем исполнятся мои желания и планыГГ6.Я не люблю много думать о своём будущем7.Моё отношение к будущему часто и быстро меняется: то я строю радужные планы, то будущее кажется мне довольно мрачнымП8.Я утешаю себя тем, что в будущем исполнятся все мои желанияЭ9.Я всегда невольно думаю о возможных неприятностях и бедах, которые могут случиться в будущем10.Мои планы на будущее я люблю прорабатывать в малейших деталях и во всех деталях стараюсь их осуществитьП11.Я уверен, что в будущем докажу всем свою правоту12.Я живу своими мыслями и меня мало волнует, каким в действительности окажется моё будущее13.Периодами моё будущее кажется мне светлым, периодами - мрачнымОтношение к новому1.Периодами я легко переношу перемены в своей жизни, но периодами начинаю их бояться и избегать2.Новое меня привлекает, но вместе с тем беспокоит и тревожит3.Я люблю перемены в жизни - новые впечатления, новых людей, новую обстановку вокруг4.У меня бывают моменты, когда я жадно ищу новые впечатления и новые знакомства, но бывает, что я избегаю их5.Я люблю сам придумывать новое, всё переиначивать и делать по-своему, не так, как всеШ6.Новое меня привлекает, но часто быстро утомляет и надоедаетЭ7.Я не люблю всяких новшеств, предпочитаю раз и навсегда установленный порядокИ8.Я боюсь перемен в жизни, новая обстановка меня пугает9.Новое приятно, если только обещает для меня что-то хорошееЛЭ10.Меня привлекает лишь то новое, которое соответствует моим принципам и моим интересамПШШЭОтношение к неудачам1.Свои неудачи я переживаю сам и ни у кого не ищу сочувствия и помощиШппэ2.Периоды, когда я активно борюсь с неудачами, чередуются у меня с периодами, когда у меня от малейших неудач опускаются рукиЭЭ3.Неудачи приводят меня в отчаяниеЭ4.Неудачи вызывают у меня сильное раздражение, которое я изливаю на невинных людей5.Если случается неудача, то я всегда думаю, что же я сделал не такИ6.Неудачи вызывают у меня протест и негодование, желание их преодолевать7.Если в моих неудачах кто-то виноват, то я не оставляю его безнаказаннымЭЭ8.При неудачах мне хочется убежать куда-нибудь подальше и не возвращатьсял9.Бывает, что малейшие неудачи приводят меня в уныние, но бывает, что серьёзные неприятности я переношу стойко10.Неудачи меня пугают, и в них я прежде всего виню самого себяПц11Неудачи меня не задевают, я не обращаю на них внимание12При неудачах я ещё больше мечтаю о свершении своих желаний13Я считаю, что при неудачах нельзя отчаиватьсяКОтношение к приключениям и риску1.Я люблю всякие приключения, даже опасные, охотно иду на рискГсс2.Я много раз взвешиваю все «за» и «против» и всё никак не решусь рискнутьс3.Мне не до приключений, а рискую я только тогда, когда к этому принуждают обстоятельствас4.Временами я люблю приключения и часто рискую, но временами приключения и риск становятся мне не по душе5.Приключения я люблю только весёлые и такие, которые хорошо кончаются, а рисковать я не люблю6.Я специально не ищу приключений и риска, но иду на них, когда этого требуют обстоятельства7.Приключения и риск меня привлекают, если в них мне достаётся первая рольг8.Бывает, что риск и азарт меня совершенно опьяняютлиОтношение к лидерству1.Я могу идти впереди других в рассуждениях, но не в действияхц2.Я люблю быть первым в компании, руководить и направлять других3.Я люблю опекать кого-либо одного, кто мне понравится4.Я всегда стремлюсь учить людей правилам и порядкуи5.Одним людям я нехотя подчиняюсь, другими с удовольствием командую Сам6.Периодами я люблю задавать тон, быть первым, но периодами это мне надоедает7.Я люблю быть первым там, где меня любят, бороться за первенство я не люблюпп8.Я не умею командовать другимилс9.Я не люблю командовать другими, меня пугает ответственностьИ10.Всегда находятся люди, которые слушаются меня и признают мой авторитет11.Я люблю быть первым, чтобы мне подражали, чтобы за мной следовали другие12Я охотно следую за авторитетными людьмиОтношение к критике и возражениям1.Я не обращаю внимание на возражения и критику, всегда думаю и делаю по-своемуШШК2.Слушая возражения и критику, я ищу доводы в своё оправдание, но не всегда решаюсь их высказывать3.Возражения и критика меня особенно раздражают, когда я устал и плохо себя чувствую4.Критика и осуждения в мой адрес лучше равнодушия и пренебрежения ко мне5.Не люблю, когда меня критикуют и мне возражают, сержусь и не всегда могу сдержать свой гневЛ6.Когда меня критикуют или мне возражают, это меня сильно огорчает и приводит в состояние уныния7.От критики мне хочется убежать подальше8.В одни периоды критику и возражения я переношу легко, в другие - очень болезненно9.Возражения и критика меня очень огорчают, если они резкие и грубые по форме, даже если они касаются мелочейА10.Я не слышал ещё справедливой критики в свой адрес или справедливых возражений моим доводампп11.Я сразу правильно реагирую на критику и всегда стараюсь это делатьЦ12.Я убедился, что критикуют обычно только для того, чтобы тебе напакостить или самим выдвинутьсяИ13.Если меня критикуют или мне возражают, то мне всегда начинает казаться, что другие правы, а я нетОтношение к опеке и наставлениям1.Я слушаю наставления только тех людей, кто имеет на это правоЦП2.Я охотно слушаю те наставления, которые касаются моего здоровьяЭЭ3.Не выношу, когда меня опекают и за меня всё решают4.Я не нуждаюсь в наставлениях5.Я охотно слушаю советы того, кто меня любит6.Я стараюсь слушать полезные наставления, но это не всегда у меня получаетсяЦЛ7.Временами все наставления пролетают мимо моих ушей, а по временам я ругаю себя за то, что не слушал людей8.Совершенно не переношу наставления, если они даются начальственным тоном9.Я внимательно слушаю наставления и не противлюсь, когда меня опекаютИ'10Я охотно слушаю те наставления, которые мне приятны, и не переношу тех, что мне не по душе11.Я люблю, когда обо мне заботятся, но не люблю, чтобы мною командовалиИИ12.Я не решаюсь прервать даже вовсе никчёмное для меня наставление или избабиться от ненужного для меня покровительстваИ13.Наставления вызывают у меня сильное желание делать всё наоборот14.Я допускаю опеку над собой в повседневной жизни, но не над моим душевным миромОтношение к правилам и законам1.Когда правила и законы мне мешают, это вызывает у меня раздражениеК2.Всегда считаю, что для интересного и заманчивого дела всякие правила и законы можно обойтиГГС3.Логически обоснованные правила я стараюсь соблюдать4.Я часто боюсь, что меня по ошибке примут за нарушителя законовГ5.Ужасно не люблю всякие правила, которые меня стесняютЛ6.Периоды, когда я не очень слежу за тем, чтобы соблюдать все правила и законы, чередуются с периодами, когда я упрекаю себя за недисциплинированность7.Всякие правила и распорядки вызывают у меня желание их нарушатьц8.Правила и законы я всегда соблюдаю9.Я всегда слежу за тем, чтобы окружающие люди соблюдали правилаи10.Часто упрекаю себя за то, что нарушал правила и недостаточно строго соблюдал законы11.Я стараюсь соблюдать правила и законы, но это не всегда мне удаётсяЛ12.Строго следую тем правилам, которые считаю справедливыми, но борюсь с теми, которые считаю несправедливымиОценка себя в детстве1.В детстве я был робким и плаксивым ребёнком2.Я очень любил сам сочинять всякие сказки и фантастические историиГ3.В детстве я обычно избегал участия в шумных и подвижных играх4.Я был как все дети и ничем не отличался от моих сверстниковц5.Периодами мне кажется, что в детстве я был живым и весёлым, периодами начинаю думать, что был очень непослушным и беспокойным6.С детства я был самостоятельным и решительнымГс7.В детстве я был весёлым и отчаяннымГс8.В детстве я был обидчивым и чувствительнымСС9.В детстве я был очень непоседливым и болтливым10.В детстве я был таким же, как и сейчас, меня легко было огорчить, но легко также успокоить и развеселитьл11С детства я стремился к аккуратности и порядкуИИ12.В детстве я любил играть один или смотреть издали, как играли другие дети-л13.В детстве я больше любил беседовать со взрослыми, чем играть с ровесникамии14В детстве я был капризным и раздражительнымээл15В детстве я плохо спал и плохо елОтношение к школе1.Я любил вместо школьных занятий отправиться с товарищами погулять или сходить в киногэинн2.Я сильно переживал замечания и отметки, которые меня не удовлетворялиэээи3.В младших классах я любил школу, а потом'она стала меня тяготитьц4.Периодами я любил школу, периодами она начинала мне надоедать5.Я не любил школу, потому что учителя относились ко мне несправедливо6.Школьные занятия меня очень утомляли7.Больше всего я любил школьную самодеятельность'8.Я любил школу, потому что там была весёлая компания9.Я стеснялся ходить в школу, боялся насмешек и грубостиИ10Я очень не любил физкультуру11.Я посещал школу регулярно и всегда активно участвовал в общественной работешш12Школьная обстановка меня очень тяготила13Я старался аккуратно выполнять все заданияцОценка себя в данный момент1.Мне не хватает холодной рассудочностиг2.Временами я доволен собой, временами ругаю себя за нерешительность-3.Я слишком мнителен, без конца тревожусь и беспокоюсь обо всёмА4.Я не виновен в том, что возбуждаю зависть у других5.Мне не хватает усидчивости и терпения6.Я считаю, что ничем не отличаюсь от большинства людейпп7.Мне не хватает решительности8.Я не вижу у себя больших недостатковэиА9.В хорошие минуты я вполне доволен собой, а в минуты дурного настроения мне кажется, что у меня не хватает то одного, то другого качества10Я слишком раздражителенДругие находят у меня крупные недостатки, но я считаю, что они преувеличиваютОтношение к деньгам1.Нехватка денег меня раздражает2.Деньги меня совершенно не интересуютцЭИ3.Огорчаюсь, когда денег не хватает4.Не люблю заранее рассчитывать все расходы, легко беру в долг, даже если знаю, что к сроку отдать мне будет трудноИ5.Я очень аккуратен в денежных делах и, зная неаккуратность многих, не люблю давать в долг6.Если у меня взяли в долг, я стесняюсь об этом напомнитьЛАИ7.Я всегда стараюсь оставить деньги про запас на непредвиденные расходы88.Деньги мне нужны только для того, чтобы как-нибудь прожить99Стараюсь быть бережливым, но не скупым, люблю тратить деньги с толком110Всегда боюсь, что мне не хватит денег, и очень не люблю брать в долг111Периодами я к деньгам отношусь легко и трачу их, не задумываясь, периодами всё пугаюсь остаться без денег112Я никогда никому не позволяю ущемлять меня в деньгахЗамечание. В приведенных списках суждений имеется много таких, которые не зашифрованы. Часть подобных суждений в оригинальном, авторском варианте методики Личко служит цели выявления не только акцентуаций, но и патологий характера. Использование описанной методики в этих целях требует специального образования, профессиональной компетенции и доступно только медицинским психологам, психотерапевтам и психиатрам. Поэтому данная часть методики из описания исключена. Тем не менее многими из незашифрованных суждений можно воспользоваться для того, чтобы провести дополнительный качественный анализ особенностей характера испытуемых. Для этого выбранные ими суждения, которые не имеют определенного шифра, необходимо соотнести с данными в начале описания методики краткими характеристиками различных типов акцентуированных характеров. Другая часть незашифрованных суждений не используется и в оригинальном варианте методики. Они служат для того, чтобы испытуемый мог свободно, без внутреннего напряжения отвечать на все суждения, так как та часть незашифрованных суждений, о которой здесь идет речь, является эмоционально и информационно нейтральной, т.е. ответы на них не свидетельствуют о наличии у испытуемых каких-либо акцентуаций в характере.


Приложение 2


ОПРОСНИК «ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ РОДИТЕЛЬ - РЕБЕНОК» (автор Марковская И. М.)


Назначение методики. Методика предназначена для диагностики особенностей взаимодействия родителей и детей. Опросник позволяет выяснить не только оценку одной стороны - родителей, - но и видение взаимодействия с другой стороны - с позиции детей.

Описание методики. Опросник «Взаимодействие родитель- ребенок» является «зеркальным» и содержит две параллельных формы: для родителей и для детей. Кроме того, имеется два варианта опросника:

·Вариант для подростков и их родителей.

·Вариант для родителей дошкольников и младших школьников.

Таким образом, опросник имеет три формы: одну детскую и две взрослые по 60 вопросов в каждой.

Текст опросника включает 10 шкал - критериев для оценки взаимодействия родителей с детьми. На каждую шкалу варианта опросника для подростков приходится равное количество вопросов, кроме двух, которые выделяет большинство исследователей и которые могут считаться базовыми в родительско-детских отношениях. Это шкалы «Автономия - контроль» и «Отвержение - принятие», в них вошло по 10 утверждений, а в остальные шкалы - по 5 утверждений.

Взрослый вариант опросника для родителей подростков тоже включает 60 вопросов и имеет аналогичную детскому варианту структуру.

При заполнении опросника родителям и детям предлагается оценить степень согласия с каждым утверждением по 5-балльной системе: 1 балл - «совершенно не согласен, это утверждение совсем не подходит.: 5 баллов - «совершенно согласен, это утверждение абсолютно подходит-

Шкалы опросника «Взаимодействие родитель - ребенок» (ВРР)

В опроснике «Взаимодействие "родитель - ребенок"» для подростков и их родителей представлены следующие 10 шкал.

. шкала - «Нетребовательность - требовательность родителя». Данные этой шкалы показывают тот уровень требовательности родителя, который проявляется во взаимодействии родителя с ребенком. Чем выше показания по этой шкале, тем более требователен родитель, тем больше ожидает он высокого уровня ответственности от ребенка.

. шкала - «Мягкость - строгость родителя». По результатам этой шкалы можно судить о суровости, строгости мер, применяемых к ребенку, о жесткости правил, устанавливаемых во взаимоотношениях между родителями и детьми, о степени принуждения детей к чему-либо.

. шкала - «Автономность - контроль по отношению к ребенку». Чем выше показатели по этой шкале, тем более выражено контролирующее поведение по отношению к ребенку. Высокий контроль может проявляться в мелочной опеке, навязчивости, ограничительности; низкий контроль может приводить к полной автономии ребенка, к вседозволенности, которая может быть следствием либо безразличного отношения к ребенку, либо следствием любования. Возможно также, что низкий контроль связан с проявлением доверия к ребенку или стремлением родителя привить ему самостоятельность.

. шкала - «Эмоциональная дистанция - эмоциональная близость ребенка к родителю». Следует обратить специальное внимание, что эта шкала отражает представление родителя о близости к нему ребенка. Такая трактовка этой шкалы вызвана зеркальной формой опросника, по которой дети оценивают свою близость к родителям, свое желание делиться самым сокровенным и важным с родителем. Сравнивая данные родителя и данные ребенка, можно судить о точности представлений родителей, о переоценке или недооценке близости к нему ребенка.

. шкала - «Отвержение - принятие ребенка родителем». Эта шкала отражает базовое отношение родителя к ребенку, его принятие или отвержение личностных качеств и поведенческих проявлений ребенка. Принятие ребенка как личности является важным условием благоприятного развития ребенка, его самооценки. Поведение родителей может восприниматься ребенком как принимающее или отвергающее.

. шкала - «Отсутствие сотрудничества - сотрудничество». Наличие сотрудничества между родителями и детьми как нельзя лучше отражает характер взаимодействия. Сотрудничество является следствием включенности ребенка во взаимодействие, признания его прав и достоинств. Оно отражает равенство и партнерство в отношениях родителей и детей. Отсутствие такового может быть результатом нарушенных отношений, авторитарного, безразличного или попустительского стиля воспитания.

. шкала - «Несогласие - согласие между ребенком и родителем». Эта шкала тоже описывает характер взаимодействия между родителем и ребенком и отражает частоту и степень согласия между ними в различных жизненных ситуациях. Используя две формы опросника (детскую и взрослую), можно оценить степень согласия не только по этой шкале, но и по всем остальным шкалам, так как расхождения между ними тоже позволяют судить о различиях во взглядах ребенка и родителя на воспитательную ситуацию в семье.

. шкала - «Непоследовательность - последовательность родителя». Последовательность родителя является важным параметром взаимодействия, в этой шкале отражается, насколько последователен и постоянен родитель в своих требованиях, в своем отношении к ребенку, в применении наказаний и поощрений и т.д. Непоследовательность родителя может быть следствием эмоциональной неуравновешенности, воспитательной неуверенности, отвергающего отношения к ребенку и т.п.

. шкала - «Авторитетность родителя». Результаты этой шкалы отражают самооценку родителя в сфере его влияния на ребенка, насколько его мнения, поступки, действия являются авторитетными для ребенка, какова их сила влияния. Сравнение с данными ребенка позволяют судить о степени расхождения оценок родительского авторитета. Когда дети дают высокую оценку авторитетности родителя, то чаще всего это означает выраженное положительное отношение к родителю в целом, поэтому показатели по этой шкале очень важны для диагностики позитивности - негативности отношений ребенка к родителю, как и показатели по следующей, 10-й шкале.

шкала - «Удовлетворенность отношениями ребенка с родителем». По данным десятой шкалы можно судить об общей степени удовлетворенности отношениями между родителями и детьми как с той, так и с другой стороны. Низкая степень удовлетворенности может свидетельствовать о нарушениях в структуре родительско-детских отношений, возможных конфликтах или об обеспокоенности сложившейся семейной ситуацией.

В варианте опросника для родителей дошкольников и младших школьников были изменены некоторые вопросы, которые оказались неадекватными для детей этого возраста и заменены две шкалы опросника. Вместо шкал «Несогласие - согласие» и «Авторитетность родителя» (7 и 9 шкалы) были введены две новых шкалы:

шкала - «Тревожность за ребенка»;

шкала - «Воспитательная конфронтация в семье».

Многие авторы обращают внимание на родительскую тревожность за ребенка как на важный фактор для понимания возникновения невротических реакций у детей. А. И. Захаров выделяет также в качестве черты патогенного типа воспитания низкую сплоченность и разногласия членов семьи по вопросам воспитания, что может приводить к воспитательной конфронтации внутри семьи. Кроме того, замена 7-ой и 9-ой шкал вызвана отсутствием параллельной формы для детей, так как в этом возрасте детям достаточно трудно отвечать на вопросы, связанные с их отношениями к родителям, а без сравнения с детскими данными шкалы «Согласие» и «Авторитетность» утрачивают свою диагностическую ценность.

Примечание: опросник (все три формы) прошел проверку на валидность и надежность.

Опросник «Взаимодействие родителя с ребенком» (ВРР) Подростковый вариант

Инструкция: «Отметьте степень согласия со следующими утверждениями по 5-балльной системе. Оцените утверждения отдельно для каждого родителя в бланке ответов: под буквой "М" - для матери, под буквой "О" - для отца».

- несомненно, да (полное согласие);

- в общем, да;

- и да, и нет;

- скорее нет, чем да;

- нет (абсолютное несогласие).

1.Если уж он(а) чего-то требует от меня, то обязательно добьется этого.

2.Он(а) всегда наказывает меня за мои плохие поступки.

.Я редко говорю ему (ей), куда иду и когда вернусь.

.Он(а) считает меня вполне самостоятельным человеком.

.Могу рассказать ему (ей) обо всем, что со мной происходит.

.Он(а) думает, что я ничего не добьюсь в жизни.

.Он(а) чаще замечает во мне недостатки, чем достоинства.

.Он(а) часто поручает мне важные и трудные дела.

.Нам трудно достичь взаимного согласия.

.Иногда он(а) может разрешить то, что еще вчера запрещал(а).

.Я всегда учитываю его (ее) точку зрения.

.Я бы хотел(а), чтобы мои будущие дети относились ко мне так же, как к нему (к ней).

.Я редко делаю с первого раза то, о чем он(а) меня просит.

.Он(а) меня редко ругает.

.Он(а) старается контролировать все мои действия и поступки.

.Считает, что главное - это слушаться его (ее).

.Если у меня случается несчастье, в первую очередь я делюсь с ним (ней).

.Он(а) не разделяет моих увлечений.

.Он(а) не считает меня таким умным и способным, как ему (ей) хотелось бы.

.Он(а) может признать свою неправоту и извиниться передо мной.

.Он(а) часто идет у меня на поводу.

.Никогда не скажешь наверняка, как он(а) отнесется к моим словам.

.Могу сказать, что он(а) для меня авторитетный человек.

.Мне нравятся наши с ним (ней) отношения.

.Дома он(а) дает мне больше заданий, чем их дают в семьях большинства моих друзей.

.Бывает, что он(а) применяет ко мне физические наказания.

.Даже если я не хочу, мне приходится поступать так, как желает он(а).

.Считает, что он(а) лучше знает, что мне нужно.

.Он(а) всегда мне сочувствует.

.Мне кажется он(а) меня понимает.

.Он(а) хотел(а) бы во мне многое изменить.

.При принятии семейных решений он(а) всегда учитывает мое мнение.

.Он(а) всегда соглашается с моими идеями и предложениями.

.Никогда не знаешь, что от него (нее) ожидать.

.Он(а) является для меня эталоном и примером во всем.

.Я считаю, что он(а) правильно воспитывает меня.

.Он(а) предъявляет ко мне много требований.

.По характеру он(а) мягкий человек.

.Обычно он(а) мне позволяет возвращаться домой, когда я захочу.

.Он(а) стремится оградить меня от трудностей и неприятностей жизни.

.Он(а) не допускает, чтобы я подмечал его (ее) слабости и недостатки.

.Я чувствую, что ему (ей) нравится мой характер.

.Он(а) часто критикует меня по мелочам.

.Он(а) всегда с готовностью меня выслушивает.

.Мы расходимся с ним (ней) по очень многим вопросам.

.Он(а) наказывает меня за такие поступки, какие совершает сам(а).

.Я разделяю большинство его (ее) взглядов.

.Я устаю от повседневного общения с ним (ней).

.Он(а) часто заставляет меня делать то, что мне не хочется.

.Он(а) прощает мне то, за что другие наказали бы.

.Он(а) хочет знать обо мне все: о чем я думаю, как отношусь к своим друзьям и т.п.

.Я не советуюсь с ним (ней), с кем мне дружить.

.Могу сказать, что он(а) - самый близкий мне человек.

.Он(а) все время высказывает недовольство мной.

.Думаю, он(а) приветствует мое поведение.

.Он(а) принимает участие в делах, которые придумываю я.

.Мы по-разному с ним (ней) представляем мою будущую жизнь.

.Одинаковые мои поступки могут вызвать у него (нее) то упреки, то похвалу.

.Мне хотелось бы быть похожим на него (нее).

.Я хочу, чтобы он(а) всегда относился(лась) ко мне так же, как сейчас.


Таблица 12. Регистрационный бланк

Ф. И. О.__________ возраст________ класс____________

№ п/пМ0М0М0М0м0113253749214263850315273951416284052517294153618304254719314355820324456921334557102234465811233547591224364860М - оценка матери; О - оценка отца


Вариант для родителей подростков

Инструкция: «Отметьте степень согласия со следующими утверждениями по 5-балльной системе. Оцените утверждения отдельно для каждого ребенка в бланке ответов».

- несомненно, да (полное согласие);

- в общем, да;

- и да, и нет;

- скорее нет, чем да;

- нет (абсолютное несогласие).

1.Если уж я чего-то требую от него (нее), то обязательно добьюсь этого.

2.Я всегда наказываю его (ее) за плохие поступки.

.Он(а) редко говорит мне, куда идет и когда вернется.

.Я считаю его (ее) вполне самостоятельным человеком.

.Сын (дочь) может рассказать мне обо всем, что с ним (ней) происходит.

.Думаю, что он(а) ничего не добьется в жизни.

.Я говорю ему (ей) чаще о его (ее) недостатках, чем достоинствах.

.Часто поручаю ему (ей) важные и трудные дела.

.Нам трудно достичь взаимного согласия.

.Бывает, что разрешаю ему (ей) то, что еще вчера запрещал(а).

.Сын (дочь) всегда учитывает мою точку зрения.

.Я бы хотел(а), чтобы он(а) относился(лась) к своим детям так же, как я к нему (к ней).

.Он(а) редко делает с первого раза то, о чем я прошу.

.Я его (ее) очень редко ругаю.

.Я стараюсь контролировать все его (ее) действия и поступки.

.Считаю, что для него (нее) главное - это слушаться меня.

.Если у него (нее) случается несчастье, в первую очередь он(а) делится со мной.

.Я не разделяю его (ее) увлечений.

.Я не считаю его (ее) таким умным(ой) и способным(ой), как мне хотелось бы.

.Могу признать свою неправоту и извиниться перед ним (ней).

.Я часто иду у него (нее) на поводу.

.Мне трудно бывает предсказать свое поведение по отношению к нему (ней).

.Думаю, что я для него (нее) авторитетный человек.

.Мне нравятся наши с ним (ней) отношения.

.Дома у него (нее) больше обязанностей, чем у большинства его друзей.

.Приходится применять к нему (ней) физические наказания.

.Ему (ей) приходится поступать так, как я говорю, даже если он(а) не хочет.

.Думаю, я лучше знаю, что ему (ей) нужно.

.Я всегда сочувствую своему ребенку.

.Мне кажется, я его (ее) понимаю.

.Я хотел(а) бы в нем (ней) многое изменить.

.При принятии семейных решений всегда учитываю его (ее) мнение.

.Я всегда соглашаюсь с его (ее) идеями и предложениями.

.Мое поведение часто бывает для него (нее) неожиданным.

.Я являюсь для него (нее) эталоном и примером во всем.

.Считаю, что в целом правильно воспитываю своего сына (дочь).

.Я предъявляю к нему (ней) много требований.

.По характеру я мягкий человек.

.Я позволяю ему (ей) возвращаться домой, когда он(а) хочет.

.Я стремлюсь оградить его (ее) от трудностей и неприятностей жизни.

.Я не допускаю, чтобы он(а) подмечал(а) мои слабости и недостатки.

.Мне нравится его (ее) характер.

.Я часто критикую его (ее) по мелочам.

.Всегда с готовностью его (ее) выслушиваю.

.Мы расходимся с ним (с ней) по очень многим вопросам.

.Я наказываю его (ее) за такие поступки, которые совершаю сама.

.Он(а) разделяет большинство моих взглядов.

.Я устаю от повседневного общения с ним (ней).

.Мне приходится заставлять его (ее) делать то, что он (она) не хочет.

.Я прощаю ему (ей) то, за что другие наказали бы.

.Мне бы хотелось знать о нем все: о чем он(а) думает, как относится к своим друзьям и т. д.

.Он(а) не советуется со мной, с кем ему (ей) дружить.

.Думаю, что для него (нее) я самый близкий человек.

.Я приветствую его (ее) поведение.

.Я часто высказываю свое недовольство им (ей).

.Принимаю участие в делах, которые придумывает он(а).

.Мы по-разному представляем с ним (ней) его (ее) будущую жизнь.

.Бывает, что упрекаю и хвалю его (ее), в сущности, за одно и то же.

.Думаю, ему (ей) хотелось бы походить на меня.

.Я хочу, чтобы он(а) всегда относился(лась) ко мне так же, как сейчас.

Обработка результатов опросника ВРР. Все три формы опросника (детская и взрослые) обрабатываются по сходной схеме. Подсчитывается общее количество баллов по каждой шкале, при этом учитывается, прямые это или обратные утверждения. Обратные утверждения переводятся в баллы следующим образок ответы 1, 2, 3, 4, 5; баллы 5, 4, 3, 2, 1.

В бланках-«ключах» обратные вопросы обозначены звездочками. Поскольку шкалы 3 и 5 содержат по 10 утверждений, а не по 5, как в остальных, то арифметическая сумма баллов по этим шкалам делится на два. Суммарная оценка проставляется в последнем столбце регистрационного бланка. Каждая строка бланка для ответов принадлежит одной шкале (см. таблицу 13). Например, к 1-ой шкале относятся утверждения: 1,13, 25, 37, 49; к 10-ой шкале -12, 24, 36, 48, 60; к 3-ей шкале - 3, 4, 15, 16, 27, 28, 39, 40, 51, 52 и т. д.


Таблица 13. Ключ к опроснику ВРР для подростков и их родителей

1БаллыБаллыБаллыБаллыБаллыСумма по шкале №...113***253749214***2638***50***2.3***152739***513. /24***16284052***5172941***534.6***18***304254***5. /27***19***31***43***558203244566.9***21334557***7.10***22***34***46***58***8.11233547599.12243648***6010.

Шкалы опросника ВРР для подростков и их родителей:

1.Нетребовательность - требовательность.

2.Мягкость - строгость.

.Автономность - контроль.

.Эмоциональная дистанция - близость.

.Отвержение - принятие.

.Отсутствие сотрудничества - сотрудничество.

.Несогласие - согласие.

.Непоследовательность - последовательность.

.Авторитетность родителя.

. Удовлетворенность отношениями с ребенком (с родителем).

Для интерпретации данных опросника ВРР можно пользоваться результатами процентильной стандартизации, представленными в таблицах 13, 14, 25.


Приложение 3


Тренинг «Детско-родительских отношений»


. Коррекционная работа с подростками

ЗАНЯТИЕ 1

Цель: знакомство с методами, выработка правил групповой работы, объединение детей, создание высокого эмоционального подъема в группе.

Объясняются цели, задачи групповой работы, выясняются индивидуальные проблемы, делается серьезный акцент на необходимость тесного сотрудничества с детьми.

Приветствие

Ведущий. Здравствуйте! Сегодня мы собрались для того, чтобы попробовать вместе избавиться от своих неприятностей, стать лучше, терпимей, научиться относиться друг к другу с пониманием и уважением.
Кто стеснителен и нерешителен, после наших занятий пусть станет смелым и отважным, кто не может и минуты усидеть на месте, пусть станет спокойным и сосредоточенным. Пусть пройдут ваши тревоги - мы будем вместе улучшать себя и добьемся этого!
. Правила работы группы

«Для того чтобы нам было комфортно и безопасно работать, чтобы наша группа плодотворно существовала, нужно выработать общие правила. (Предлагаются и обсуждаются правила.)

Подводим итоги: могут быть следующие правила: конфиденциальность, «здесь и сейчас», «Я-высказывания», активность, право на ошибку и т.д

. Упражнение «Имя»

Инструкция: «Назовите свое имя и расскажите, что оно обозначает».

Комментарии: значение имени пробуждает интерес и уже создает представление о человеке.

. Упражнение «Снежный ком»

Инструкция: «Мы узнали имена членов экипажа, попробуем теперь их назвать. Называем по очереди имена всех, кто сидит перед вами, а потом - свое».

. Упражнение «Алфавит»

Инструкция: «Сейчас встаньте, пожалуйста, и по моей команде выстройтесь в алфавитном порядке (по имени). Запомните очень важное правило: «Называй друга по имени, и он будет относиться к тебе так же».

. Упражнение «Самый...»

Инструкция: «Участник, бросая мяч другому, называет его по имени, продолжая фразу «Вася, ты самый... (смелый и т. д.)».

. Упражнение «Экипаж»

Инструкция: «Команда познакомилась. Выбираем капитана. Теперь пора построить красивый большой корабль, на котором мы поплывем. Выстраиваем стулья в форме лодки. Выбираем рулевого. Корабль поплывет, если все будут работать в такт». Комментарии: ведущие только наблюдают за работой.

Рефлексия занятия Что запомнилось? Какое настроение?.

ЗАНЯТИЕ 2

Цель занятия: формирование правильного отношения к семье, ее членам, их взаимоотношениям, объединение детей, обеспечение сотрудничества, создание высокого эмоционального подъема.

Приветствие

. Беседа с подростками на тему: «Я и моя семья»

Ведущий - Сегодня наше занятие посвящено беседе на тему «Я и моя семья». Я прошу вас сесть, разделившись на 5 групп. Попробуем сегодня выяснить ваши взгляды на устройство семьи. Семья - это материальная и духовная ячейка для воспитания детей, для супружеского счастья и радости. Главный закон в семье - забота о каждом члене семьи, а каждый член семьи в меру своих возможностей заботится обо всей семье. Ребенок в семье твердо должен знать этот закон, тогда его семья, его дом будет местом, где его любят, ждут, понимают и принимают таким, каков он есть, где тепло и уютно. Вам будет дано несколько заданий, в которых мы с вами попробуем создать мир семьи, подумаем, какие могут быть взаимоотношения в семье между детьми и родителями, поучимся на практике планировать бюджет семьи, ее досуг, отдых.

. «Что значит любить родителей?»

. Почему важно в семье любить друг друга?

. Как выразить свою любовь к родителям?

. Как научиться не огорчать близких?

. Как вести себя, когда провинился?

. Как научиться понимать настроение родителей?

. Как повысить настроение папе, маме?

. Ролевые игры

Ситуация 2 (для детей) проиграть ( мама - сын или дочь, имя можно заменить)

Мама, купи мне новый аквариум.

Это зачем?

Мне старый уже не нравится.

Коля, на эти деньги мы купим тебе новый костюм.

Нет, я хочу аквариум, сегодня же!

Ситуация 3 (для детей) Зачитывайте и обсуждаете

Вы пришли из школы и чем-то расстроены. Действия ваших родителей? Как у вас в семье встречают детей из школы?

. «Дом моей мечты»

Участникам предлагается построить «Дом моей мечты». Предварительно они были поделены на 4 бригады. Каждой бригаде было дано задание.

Задание для первой бригады: на подготовленном материале - «крыше», записать как можно больше слов, которые «приходят в голову» в связи с данным словом «Дом».(Например, Дом- это….(крепость, очаг…)

Задание для второй бригады: предложить несколько этических понятий, которые составляют «фундамент» Дома (записать на «кирпичиках»).Например, Взаимопонимание, уважение и т.д …

Задание для третьей бригады: создайте «Технику безопасности» в конфликтных ситуациях, которые неизбежны в семье. Итак, что можно….., что нельзя…в семье..(Например, можно дарить подарки., нельзя ругаться и т.д.)

группа или бригада («Строительные бригады» назначается хозяевами). Вы должны нарисовать пригласительную открытку и придумать соответствующий текст.

группа должна нарисовать символ - семьи, талисман семьи

Рефлексия.

Ритуал прощания.

Шагая в этом направлении, придерживайтесь следующих заповедей: (на лист распечатаны заповеди, тексты которых вручаются родителями, приглашенными на классный час.)

Заповеди:

· свято храни честь своей семьи;

· люби свою семью и делай её лучше;

· будь внимательным и чутким, всегда готовым прийти на помощь членам своей семьи;

· подари родителям радость;

· умей найти и выполнить дело на пользу и радость членам своей семьи;

· жизнь-это дорога, полная испытаний, будь готов с честью пройти их.

Создать семью нелегко, а сохранить еще труднее. Все бывает в семье: беды и радости, но достойно разрешить конфликты удается далеко не всем.

ЗАНЯТИЕ 3

Цель занятия: стимуляция личной активности ребенка в разных жизненных ситуациях. Знакомство с вербальными и невербальными техниками общения.

Приветствие. Каждый участник должен поздороваться с другими участниками по-своему (Например, рукопожатием, поклоном и т.д.)

1. Разминка «Мимическая гимнастика»

Инструкция: «Сегодня наше путешествие продолжается, и мы попадаем за границу. Мы не знаем чужого языка, но нам как-то надо понять иностранцев.

Смотрим на выражение лица на рисунках (веселое, грустное, хмурое, злое). Делаем мимическую гимнастику:

. Сморщить лоб, поднять брови (удивление). Расслабиться.

. Сдвинуть брови, нахмуриться (сержусь). Расслабиться.

. Расширить глаза, открыть рот, руки сжаты в кулаки (страх, ужас).

Расслабиться.

. Расслабить веки, лоб, щеки (лень). Расслабиться.

. Расширить ноздри, сморщить нос (брезгливость). Расслабиться.

. Сжать губы, прищурить глаза, сморщить нос (презрение). Расслабиться.

. Улыбнуться, подмигнуть (мне весело, вот я какой!).

А сейчас покажем мимикой что-то, другие отгадают. Если мы встретим иностранца, то по его мимике мы поймем его настроение».

. Этюд Ларингит. Ребенок заболел ларингитом, не может говорить, но ему необходимо выполнить ряд действий (сходить в аптеку, магазин и т. д.), используя невербальные техники общения. Ведущий распределяет роли.

. Лабиринт. Его проводят парами. (Необходимо, используя доверие и эмпатию, молча провести слепого (с завязанными глазами) через лабиринт мебели.

. Функциональная тренировка поведения.

Уговорить товарища сделать нелепое действие (постричься наголо, приходить на занятия в валенках, ходить с серьгой в носу и т. д.). Он должен аргументировать свой отказ.

Тренировка умения сказать нет очень важна для застенчивых детей и подростков, так как пассивная подчиняемость нередко делает их объектами манипуляции со стороны более активных напористых сверстников а даже жертвами насилия со стороны асоциальных элементов. В группе подростков можно проиграть ситуацию отказа со стороны девушки парню-приставале, отказа от употребления спиртных напитков в компании и т. п.

5. Миниатюра «Жесты»

Цель: знакомство с жестами как одним из способов невербального общения.

Инструкция: «Покажите жесты, которые вы уже используете на уроках. Как можно поздороваться, попрощаться, позвать, попросить денег, выразить удивление и т.д.

Покажите, как любящие мамы прижимают детей к себе, как обидевшиеся мамы отталкивают? Что приятнее?

Жестами и мимикой можно показать свои чувства и понять другого человека».

. Задание «Эти разные слова»

Цель: знакомство со словами как одним из способов общения.

Инструкция: «Словом можно многое сделать. Что? (Ответы детей.) Назовите слова, которыми можно пригласить, прогнать, огорчить, согреть, обидеть, похвалить».

Рефлексия: какие слова слышать приятно, а какие нет?

Ритуал прощания

Цель: поднять эмоциональный настрой группы, создать позитивный стереотип прощания с участниками, закрепить невербальные способы общения.

Инструкция: «Подарите подарок сидящему слева. Покажите его, используя только мимику и жесты. Получивший подарок благодарит, также используя только мимику и жесты».

ЗАНЯТИЕ 4

Цель занятия: тренировка коммуникативных навыков, эмоциональное сближение членов группы, знакомство с социальными поведенческими стереотипами.

Приветствие

. Разминка со стульями.

а) Участники ходят по внешнему кругу. Одного стула не хватает. По хлопку надо успеть сесть на стул. Затем убирается один стул. Так продолжается до тех пор, пока не останется один игрок.

б) Половина группы сидит на стульях, а сзади стоят партнеры. Один стул пустой. Ведущий стоит за пустым стулом и глазами, мимикой предлагает сидящим в кругу пересесть на свободный стул. Стоящий сзади должен удержать сидящего, не давая ему перебежать на свободный стул. Данное упражнение хорошо тренирует сосредоточение и концентрацию внимания.

2. «Море волнуется...»

Цель: снятие эмоционально-волевого напряжения.

Инструкция: «Вы все - море. Ведущий, которого мы выберем, будет давать команды, а вы должны будете их выполнять. Слова ведущего: «Море волнуется раз, море волнуется два, море волнуется три, трусливая фигура на месте замри!» Если кто-то будет двигаться и ведущий его заметит, он выбывает из игры».

Комментарии: фигуры могут быть разными: уверенная, ленивая, красивая, смелая, веселая, задумчивая и т.д.

. Путаница. Цель: снятие напряжения, эмоционально-телесное сближение.
Инструкция: «Водящий выходит из комнаты, остальные встают в круг и «перепутываются», не разжимая рук. Задача водящего - распутать путаницу».
4. «Я умею, я люблю»

Цель: снятие напряжения, диагностика уровня самооценки.

Инструкция: «Объединитесь в пары. Каждый по очереди должен, прыгая пять раз на одной ножке, сказать: «Я умею...» Потом прыгать пять раз на другой ножке и сказать: «Я люблю...»

5. Беседа «За что ценят людей»

Ведущий. Ответьте по очереди на вопросы: за что ценят людей; за что вы уважаете своих родителей, друзей; за что уважают вас? Что вам не нравится в людях, почему с кем-то вы дружите, а кто-то вам не нравится? Что нужно сделать, чтобы у вас были друзья?

6. Упражнение «Тень»

Цель: тренировка социального взаимодействия.

Инструкция: участники разбиваются на пары. Один из них будет человеком, другой его «тенью». Человек делает любые движения, «тень» повторяет, причем особое внимание уделить тому, чтобы «тень» действовала в том же ритме, что и человек. Она должна догадаться о самочувствии, мыслях и целях человека, уловить все оттенки его настроения.

Рефлексия.

. Упражнение на самоанализ. Закончить по кругу в группе из трех человек предложения: Раньше я был...; На самом деле я ...; Скоро я ...

Рефлексия занятия

ЗАНЯТИЕ 5

Цель занятия: приобретение знаний о своих и чужих эмоциональных реакциях и способах их отреагирования.

Приветствие

. Разминка.

а) Хождение над пропастью. Необходимо представить, что надо пройти по уступам скалы, под которой бесконечная пропасть. Группа наблюдает и оценивает, кто смог реально вжиться в образ.

б) Восковая свеча. Ребенок с закрытыми глазами падает в кругу на руки участников группы, которые передают падающего друг другу. При этом производится проверка доверия, эмпатии и эмоциональной близости.

. Беседа об эмоциональных реакциях, их роли в нашей жизни, о способах отреагирования отрицательных эмоций.

. Игра Кис-мяу. Ведущий тот, кто лучше прошел вдоль пропасти. Ведущий становится спиной к группе, а тренер, поочередно указывая на участников, спрашивает: Кис? Ведущий отвечает Брысь или Мяу. Тем, на кого выпало мяу, присваиваются цвета. Каждому цвету дается задание. Например: красному - полаять, стоя на коленях; оранжевому - передать информацию через стекло; желтому - изобразить эмоцию; зеленому - сделать комплимент, абстрагируясь от внешности; голубому - установить невербальный контакт с участниками группы; фиолетовому - проявить агрессию к члену группы и т. д.

. Упражнение Просьба. Подойдя к членам группы (по очереди или по парам), глядя в глаза друг другу, попросить дать какую-либо вещь, используя оборот: Ну, пожалуйста...

. Самоанализ в группах по 2-3 человека. По кругу закончить фразу: Я никогда не...; Я хочу, но, наверное, не смогу...; Если я действительно захочу....

Рефлексия занятия

Ритуал прощания

ЗАНЯТИЕ 6

Цель занятия: углубление знания о своих и чужих эмоциональных реакциях.

Приветствие

. Разминка.

а) Японская машинка (упражнение на развитие активного внимания). Сидя в кругу, рассчитаться по порядку от нуля (ведущий). Ведущий хлопает ладонями по коленям, затем, щелкая пальцами правой руки, называет свой номер, щелкая пальцами левой руки, включаем любого участника группы (например: 0-3). Третий номер, продолжая ритмично хлопать вместе с ведущим включает следующего участника группы. И так до полного вовлечения всех участников группы.

. Используя ту или иную эмоцию:

а) рассказать четверостишие (например, В лесу родилась елочка...);

б) в парах провести диалог: Чижик-пыжик, где ты был? Примеры эмоциональных пар: радость - печаль, удивление - страх, осуждение - злорадство, восторг - ненависть, любопытство - безразличие...

. Этюд Сиамские близнецы. Два человека срослись боками (можно привязать их друг к другу бинтами). Свободны только головы, и можно лишь глазами корректировать действия другого. Например, рука одного держит ложку, другого - хлеб. Разыгрывается этюд Город сиамских близнецов. Нужно пригласить в госте друзей, угостить их. Действия должны быть реальными а не воображаемыми.

. Снежный ком. Ведущий говорит: Если бы я поехал в Африку... Следующий повторяет фразу, завершив ее. По кругу составляется рассказ.

. Группа делится на две команды. Необходимо передать сложную информацию через стекло. Победителя награждают.

Рефлексия занятия

Ритуал прощания

ЗАНЯТИЕ 7

Цели занятия: создание фрустрационной напряженности для более глубокого сплочения членов группы и смещение агрессивности на тренера. Тренировка навыков общения.

Приветствие.

. Разминка.

Зеркало. Группа разбивается на пары. Один отражает, второй совершает действие (умывается, ест, причесывается). Делать медленно.

. Беседа, направленная на создание эмоционального напряжения: Если вы хотите чего-то достичь, надо работать активнее. Это не самоотчеты, а отписки для бабушки. У вас нет никакой взаимопомощи, каждый сам за себя. Вы невнимательно слушаете друг друга. Когда говорят о других, вы думаете о себе. Сегодня вам дается шанс. Для того чтобы случилось чудо, надо работать в первую очередь над собой. Иначе ничего не будет и вы будете прозябать в серости. Итак, сегодня ваш шанс.

Иногда используется прием живая статуя. Тренер замирает, превращаясь в статую. Только самостоятельная игра, включающая всех детей - членов группы, способна оживить эту статую.

. Садовник". Дети распределяют между собой названия цветов (например. Роза, Фиалка, Ландыш, Незабудка, Колокольчик и даже... Кактус).

Ведущий: Я садовником родился, не на шутку рассердился. Все цветы мне надоели, кроме... Фиалки!..

Фиалка: Ой!

Ведущий: Что с тобой?

Фиалка: Влюблена...

Ведущий: В кого?

Фиалка: В Ландыш.

Ландыш: Ой!..

И так далее по кругу (пауза между вопросом и ответом на него задается самими участниками, но не превышает десяти секунд). Игра направлена на развитие активного внимания; при ошибочном ответе (называние отсутствующего в игре, выбывшего или своего собственного цветка), а также при затягивании паузы участник выбывает из игры.

. а) Фотограф. Ведущий запоминает расположение группы и выходит за дверь. Группа проводит три изменения в своей композиции. Ведущий должен восстановить композицию.

б) Скульптура. Цель: телесное сближение, диагностика эмоционального фона группы. Инструкция: «Разделитесь на группы по 3-4 человека. Вам нужно создать скульптуры. Один станет играть роль скульптора, а остальные будут «глиной». Работать можно только молча».

Рефлексия.

. Упражнение на внимание.

Группа становится в полукруг, ведущий - спиной к группе. Члены группы, меняясь местами, изменяя тональность голоса, задают вопросы. Ведущий должен ответить, обращаясь по имени.

. Упражнение на общение.

а) В кассе нет билетов. Нужно попытаться купить билет у администратора.

б) Нужно отговориться от контролера в автобусе и т. д.

Рефлексия занятия.

ЗАНЯТИЕ 8

Цель занятия: анализ личностных проблем каждого члена группы.

Приветствие

У каждого из вас есть проблемы, сложности, трудности. Многие из них вы решили в группе, некоторые еще не решены. Сегодня хотелось бы узнать трудные случаи из вашей жизни или из жизни ваших друзей. И мы вместе подумаем, как найти выход из этих ситуаций

. Разминка - проводится в одной из техник по желанию участников группы.

. Невербальная коммуникация Испорченный телефон, Разговор через стекло, Передача предмета.

. Тайным голосованием выбираются один или два лидера группы. Лидер становится зеркалом. К нему по очереди подходят участники группы и говорят: Свет мой, зеркальце, скажи, да всю правду доложи. Зеркало отвечает: Ты прекрасен, спору нет, но тебе не хватает... (я желаю тебе..., мне хотелось бы, чтобы ты...). В конце упражнения всем членам группы дается положительная обратная связь.

. Ролевые игры: Позднее возвращение, Неприятный разговор с родителями, Сборы на дискотеку.

. Анализ 15 качеств личности. Проводится самостоятельно. Предлагается выбрать 5 самых характерных качеств, составляющих ядро личности.

. Вербальная дискуссия по любой проблеме, выбранной группой.

. Участник группы как можно серьезнее рассказывает стихотворение. Группа удивляется после каждой строфы: Вот это да!, Ничего себе!, и т. д. - это прекрасная функциональная тренировка для преодоления школьных фобий (страхов).

Рефлексия

Ритуал прощания

2. Коррекционная работа с родителями

ЗАНЯТИЕ 1

Цель: познакомить участников группы с предполагаемой работой, рассказать о формах, методах, тематике.

Приветствие

Цель: приветствие участников группы, создание рабочей атмосферы.
Ведущий. Добрый вечер, уважаемые родители! Мы рады видеть вас!
Первый этап тренинговой работы был посвящен работе с детьми, их трудностями и особенностями, сейчас мы предлагаем вам поработать над собой. Работа будет, наверное, для кого-то из вас сложной, потому что потребуется не только пересмотреть свои взаимоотношения с ребенком, но и переоценить свое прошлое, проанализировать настоящее. Но как бы, ни было трудно, пожалуйста, не останавливайтесь на достигнутом, не прекращайте посещать наши занятия. Мы становимся одним целым, и отсутствие кого-то из нас будет очень остро ощущаться.

Сегодня мы поговорим о том, чем нам предстоит заниматься, обсудим организационные вопросы. А сейчас давайте познакомимся поближе.

1. Упражнение «Знакомство»

Цель: познакомиться поближе, привлечь внимание друг к другу.

Инструкция: «Пожалуйста, представьтесь так, как вам хотелось бы, чтобы вас называли в группе. В течение трех минут расскажите о себе все, что считаете нужным. Если вы рассказали все, что хотели, а время не закончилось, группа будет просто молчать, если же не уложились в отпущенное время, то мы будем вынуждены вас прервать». Рефлексия: «как выполнялось это упражнение, что было сложным, а что далось легко, что нового вы открыли для себя?»

. Правила работы группы

Цель: выработать правила работы группы.

Инструкция: «Для того чтобы нам было комфортно и безопасно работать, чтобы наша группа плодотворно существовала, нужно выработать общие правила. (Предлагаются и обсуждаются правила.) Подводим итоги: могут быть следующие правила: конфиденциальность, «здесь и сейчас», «Я-высказывания», активность, право на ошибку и т. д.

Рефлексия.

Комментарии: если участники не знакомы с групповой работой, нужно немного рассказать о смысле правил и о важности их соблюдения.

. Упражнение «Ладошка»

Цель: эмоционально расслабиться и сблизиться.

Инструкция: «Обведите на листе бумаги свою ладонь. Внутри каждого пальца впишите по одному качеству, которое вам в себе нравится. Затем листы передайте по кругу, и каждый участник допишет те качества, которые он ценит в этом человеке».

Рефлексия.

. «Никто не знает»

Цель: улучшить групповую атмосферу, сократить дистанцию в общении.

Инструкция: «Сейчас мы будем бросать друг другу мяч, и тот, у кого окажется мяч, завершает фразу: «Никто не знает, что я (или у меня)...» Будем внимательны и сделаем так, чтобы каждый из нас принял участие в выполнении задания. У каждого из нас мяч может побывать несколько раз».

Рефлексия: «что нового узнали о членах группы; какая информация выдавалась чаще; почему, как вы думаете?» Комментарии: обратить внимание на искренность участников, желание работать.

. «Рассмеши»

Цель: снять эмоциональное напряжение.

Инструкция: «Расскажите смешной случай из вашей жизни».

Комментарии: в данном случае, на наш взгляд, инструкция не нужна.

Рефлексия занятия

Цель: обозначить эмоциональное состояние участников.

Инструкция: «пожалуйста, расскажите о том, что чувствуете сейчас, как прошло занятие, что особо запомнится, сравните себя с каким-нибудь образом».

Прощание

ЗАНЯТИЕ 2

Цель: создание условий для осознания собственной роли в семье.

1. Приветствие

Цель: настрой на работу, снятие эмоционального напряжения.

2. Знакомство с теоретической основой занятия

Ведущий. Наше занятие посвящено сегодня теме «Я и моя семья».

Какие вы знаете пословицы, поговорки, анекдоты о семье? (Участники группы приводят примеры.)

. «Моя роль в семье»

Цель: обозначение ролевого участия в семье и связанных с этим эмоциональных реакций.

Инструкция: «В своей подгруппе, назовем ее «семья», распределите, пожалуйста, роли - жены, мужа, детей и т.д.».

Рефлексия: «Устраивает ли вас доставшаяся роль? Какие усилия вы прилагали, чтобы именно эта роль стала вашей? Какова ваша роль в собственной семье?

4. «Хорошо или плохо»

Цель: создание рабочей атмосферы, эмоциональная зарядка.

Инструкция: «Нужно по очереди закончить высказывания «Быть родителем хорошо, потому что...», «Быть родителем плохо, потому что...».

Рефлексия.

Комментарии: могут быть следующие варианты, например: «Быть матерью хорошо», «Быть матерью плохо»; «Иметь ребенка хорошо», «Иметь ребенка плохо» и т.д.

. «Скульптура семьи»

Цель: диагностика и психотерапия семейных взаимоотношений.

Инструкция: «Каждому сейчас предстоит побывать скульптором, а остальные участники подгруппы - глина. Автор создает скульптуру своей семьи и придумывает ей название. Поочередно представляем свое произведение в кругу. Время работы 10-15 минут».

Рефлексия: «нравится ли вам роль скульптора? Как каждый член семьи чувствует себя? Что видят и думают участники группы, не вошедшие в композицию?»

Комментарии: можно предложить создать идеальный вариант скульптуры семьи с последующим обсуждением, что позволяет увидеть цели, стремления, а также разницу между ожиданиями и реальностью в семейных отношениях.

6. «Неоконченные предложения»

Цель: переоценить сложившиеся стереотипы мышления.

Инструкция: «Запишите в столбик пять предложений, которые вам нужно будет завершить».

) Я должна...

) Тот, кого я люблю, должен...

) Мой ребенок должен быть...

) Я выражаю любовь тем, что...

) Я люблю себя за...

Обсудить в группе то, что написали, и ответить на вопросы: «Почему кто-то из нас что-то должен? Кому должен? Кто это установил?»

Рефлексия.

Ведущий. Можно подытожить все сказанное замечательными словами: «Я - это я, а ты - это ты. И ты пришел в этот мир не для того, чтобы соответствовать моим ожиданиям. Я признаю твое право быть самим собой, а не таким, каким я хочу тебя видеть». Комментарии: если позволяет время, можно продолжить список вопросов, например: «Мои родители должны...», «Мой муж должен...» и т.д.

. Упражнение «Комплимент»

Цель: эмоционально сблизить участников.

Инструкция: «Вы уже достаточно хорошо знаете друг друга. Мы предлагаем вам подумать, какие качества других как родителей вам нравятся. Сейчас вы бросаете мяч любому и говорите: «Мне нравится в тебе как в родителе... (называете то, что вам нравится)». Мяч может побывать у каждого из вас несколько раз. Постарайтесь в каждом найти что-то».

Рефлексия.

Комментарии: это упражнение носит также и диагностический характер и позволяет выделить участников, пользующихся авторитетом.

Рефлексия занятия

Ведущий. Кто хочет поделиться своими ощущениями, чувствами, мыслями, возникшими в ходе встречи?

Ритуал прощания

ЗАНЯТИЕ 3

Цель: подготовить психологическую почву для сближения родителей и детей.

1. Приветствие

Цель: эмоционально настроить на работу.

Инструкция: «Сегодня наш разговор пойдет о детях, и работать мы будем над осознанием того, кем для нас является наш ребенок. Вспомните, как здоровается ваш ребенок в разных ситуациях, с разными людьми.

Покажите нам несколько вариантов, прокомментируйте».

Рефлексия. Комментарии: показать, как ребенок выражает свои эмоции, как это делал в разные периоды детства.

. Обсуждение сочинений «Мой ребенок»

Цель: обмен мнениями о своих детях.

. «Перенос качеств»

Цель: обратить внимание на неосознаваемое приписывание чужих качеств своему ребенку.

Инструкция: «Разделите лист по вертикали на две части. Слева, каждый раз с новой строки, напишите сначала 5 положительных качеств вашего ребенка, потом 5 отрицательных. Назовите их.

Поразмышляйте над тем, что написали. Родился ли ребенок с этими качествами, или они появились у него позже (вспомните, при каких обстоятельствах); есть ли у кого-то из ваших родных, близких такие же качества; может быть, что-то есть и у вас?

Подумайте, почему отрицательные качества вам особенно неприятны: может быть, есть у кого-то из родных, эстетически некрасивы, доставляют вам много хлопот и т.д.

Вспомните, что вашим родителям не нравилось в вас. Как они с этим боролись, и какой был результат. Назовите «отрицательные» качества другими словами, найдите в них что-то положительное».

Рефлексия.

4. Упражнение-медитация «Мой ребенок в будущем»

Цель: эмоционально настроить родителей на принятие своих детей.

Инструкция: «Сядьте удобно, закройте глаза, прислушайтесь к музыке... Дышите глубоко и спокойно... Мы переносимся на несколько лет назад... Через несколько минут появится на свет ваш ребенок. Вы еще не видите его, но уже представляете, каким он будет... И вот наконец он появился на свет. Перед вашими глазами - ваш крохотный человечек, ваш ребенок. Вы рассматриваете его и пытаетесь понять, на кого он похож, какой у него будет характер... Что он полюбит, а что не примет. Как он будет учиться в школе... Кем будет работать... Главное, каким он будет человеком? Представьте, какой большой и сложный жизненный путь его ожидает. Знайте, что он очень нуждается в вас. Без вашей заботы, участия, терпения, бесконечной любви он умрет... Первый крик... Первое кормление... Первый год новой жизни... Детский сад... Первый утренник - и взволнованно сжимается сердце: какой он уже большой! Первое сентября... Букет цветов, новый ранец... Первые оценки... и ощущение, что нет уже той безусловной близости: у него свои интересы, друзья, свой мир... И постепенно малыш превращается в самостоятельного взрослого человека. А вместе с этим незаметно проходит ваша жизнь... И вот позади школа, профессиональная подготовка. Впереди - самостоятельная, отдельная от вас жизнь. Каким он стал, ваш ребенок? Чего достиг? Какие отношения у вас с ним? Кто вы теперь? Как вы себя чувствуете?.. Не спешите с ответом, подумайте... Это уже не далекое будущее, а завтрашний день».

Комментарии: при выполнении упражнения важно не спешить, дать возможность участникам представить свое будущее.

Рефлексия занятия

Ритуал прощания

ЗАНЯТИЕ 4

Цель занятия: демонстрация родителям структуры неконструктивных взаимоотношений с детьми; достижение более высоких степеней эмоционального контакта и самосознания.

. Зачитываются анонимно отдельные самоотчеты детей, письма. Родителям предлагается обменяться мнениями. Проводится небольшая обучающая дискуссия, в которую включается тренер.

. «Моменты - недочеты»

Цель: получение обратной связи по работе в группе.
Инструкция: «Напишите, пожалуйста, 5 положительных моментов, которые вы получили в группе, и 5 недочетов, на которые вы обратили внимание».
Комментарии: при желании участников это можно обсудить в круге.
3. «Мое будущее»
Цель: поделиться планами на будущее, диагностика групповой и индивидуальной динамики.

Инструкция: «Вам на листе бумаги предлагается создать рисунок на тему «Мое будущее». На работу отводится 10-15 минут».

По завершении работы участники группы в круге проводят обсуждение. По очереди происходит представление рисунка. Автор выкладывает свой рисунок в круг. Каждый участник высказывает свое мнение по поводу рисунка, говоря о своих мыслях и чувствах. По мере того как выскажутся все участники, слово предоставляется автору рисунка. Автор говорит о том, что он хотел сказать своим рисунком, насколько участники группы поняли его замысел, почувствовали его эмоциональное состояние.

Комментарии: в ходе обсуждения акцентируются позитивные установки на будущее. По мере того как каждый рисунок выкладывается на пол, создается общий рисунок группы по данной теме.

4. «Я научился у тебя...»

Цель: повышение самооценки каждого участника группы, получение каждым участником обратной связи.

Инструкция: «Подпишите лист бумаги. Отдайте его соседу слева. Пусть он продолжит фразу «Я научился у тебя...». Лист должен пройти по кругу и вернуться к хозяину».

. Ролевые игры (Приготовление уроков, Опять двойка и т. д.). Дискуссия о взаимных коммуникациях взрослых и детей.

. Разбор результатов анализа семейных взаимоотношений (по Э. Г. Эйдемиллеру и В. В. Юстицкому, 1990). Проводится беседа о типах воспитания, даются рекомендации по оптимизации взаимоотношений с детьми. Ответы на вопросы родителей.

Рефлексия занятия

Ведущий. Наши встречи завершаются. Как в целом вам работалось в группе? С какими чувствами и мыслями вы уходите сегодня?

Прощание

3. Коррекционная работа с подростками и их родителями

ЗАНЯТИЕ 1.

Цель: улучшение взаимоотношений взрослых и детей. Раскрытие мира эмоций и способы их выражения.

Приветствие

. Упражнение «Цепочка» Цель: сплочение участников.

Инструкция: «Выходим на берег. Нужно пройти в центр острова, где происходят чудеса. Но для этого надо крепко взяться за руки, выстроиться в цепочку, идти тихо, слушая ведущего и повторяя все его действия. Иначе вы можете утонуть в болоте или попасть в пасть хищника (ведущий «прокладывает» путь через разные препятствия). Садимся».

. Упражнение «Пантомима» Цель: закрепление невербальных способов общения.

Инструкция: «Покажите, что еще вы встретили на пути?» Ведущий шепчет на ушко, а подросток показывает. (Самолет, телефон, цветок, мяч, зеркало, колокольчик, утюг, шлагбаум, стиральная машина.) Остальные отгадывают.

4. Упражнение «Оркестр»

Цель: эмоциональное и телесное сближение родителей и детей.

Инструкция: «Вы видите необычный оркестр. Родитель играет на своем ребенке, а ребенок изображает звуки инструмента. Остальные отгадывают. Работает занавес». Комментарий: можно «обменяться» детьми.

5. Упражнение «Ясновидцы»

Цель: учить родителя и ребенка понимать друг друга без помощи слов.

Инструкция: На табличках написаны словосочетания (кислый лимон, сладкий чай, горький лук, грустный Пьеро, смешной Буратино, хитрая старуха Шапокляк, смешной клоун, бездомный щенок). Все читают. Далее упражнение выполняется в парах. Ведущий предлагает родителю закрыть глаза и представить образ выбранного предмета или персонажа, подать свои руки ладонями вверх ребенку. Ребенок отгадывает по глазам родителей. Потом меняются. Рефлексия: что помогло передать информацию, какие были трудности?

6. Задание: научить подвижной игре

Цель: снятие эмоционального и мышечного напряжения, сплочение группы.

Инструкция: «Сейчас каждый из нас превращается в учителя и обучает своей игре».

Рефлексия занятия

Ритуал прощания

ЗАНЯТИЕ 2

Цель: обучение выражению негативных чувств социально приемлемыми способами, выяснение причин конфликтов, обучение конструктивным способам разрешения конфликта.

Приветствие

Ведущий. Конфликты в семье неизбежны даже при самых хороших отношениях. Конфликтные ситуации подстерегают нас на каждом шагу, в одних случаях они кончаются открытым спором, в других - затаенной обидой, а бывает, что и настоящим «сражением». Как же конструктивно решать конфликты? Для начала вспомним, как и почему возникают конфликты между родителями и детьми; что создает конфликтную ситуацию? Какие чувства вы при этом испытываете? (Обсуждение в группе).
Очевидно, причиной конфликта служит столкновение интересов родителя и ребенка. Причем удовлетворение интересов одной стороны вызывает ущемление желаний другой и сильные переживания (гнев, раздражение, обиду).
И для родителя, и для ребенка возможны следующие варианты исхода конфликта.

-й вариант - выигрывает только родитель. Что происходит в этот момент с ребенком? Его сопротивление сломлено, ребенок побежден. Ему показан пример поведения: «Всегда добивайся того, чего хочешь, не считаясь с желанием другого». Есть и другой способ: мягко, но настойчиво требовать от ребенка выполнения своего желания. Это сопровождается объяснениями, с которыми он соглашается в конце концов. Но здесь усваивается другое правило - «Мои личные интересы не в счет, все равно придется делать то, что хотят родители».

-й вариант - выигрывает только ребенок. Родители избегают конфликтов («мир любой ценой») либо готовы постоянно жертвовать собой «ради ребенка». Какова опасность такого поведения для ребенка? (Трудности общения в коллективе.)

-й вариант - выигрывают обе стороны: и родитель, и ребенок.
Этот вариант основан на двух правилах общения: активное слушание и «Я-сообщение».
Активное слушание - «возвращение» в беседе того, что поведал ребенок, обозначив при этом его чувства (когда он обижен, потерпел неудачу, ему страшно, больно и т.д.). «Я-сообщение» - говоря о своих чувствах ребенку, выступайте от первого лица. Сообщайте о своих переживаниях, а не о нем, не о его поведении. Подробное описание овладения этими навыками общения можно найти в книге Ю.Б. Гиппенрейтер «Общаться с ребенком - как?».

1. Психологические этюды

Цель: улучшение качества невербальных и вербальных компонентов общения, выработка умения выбирать и строить логически оправданную линию поведения.

Инструкция: «Упражнение состоит из набора предлагаемых «сцен», содержание которых представляет элементы социального взаимодействия в различных сферах общения.

Сцены построены таким образом, что один из участников взаимодействия является главным действующим лицом, другой - в рамках заданной роли подыгрывает ему.

Главному участнику взаимодействия для решения задачи необходимо воспроизвести поведение, при котором проявлялись бы качества, необходимые для успешного разрешения ситуации».

До проигрывания сцены ведущий дает подробное описание ее содержания и излагает конкретные требования, которые необходимо выполнить главному действующему лицу для успешного разрешения ситуации. Затем психолог предлагает программу поведения партнера, цель которого - попытаться создать естественные условия для ситуационного развития. Психолог обращает внимание на особенности вербального поведения, куда входят громкость голоса, четкость дикции, адекватность интонаций и точность формулировок. Имеют значение и невербальные проявления, где учитываются особенности мимики, жестикуляции, осанка, поза, зрительный контакт.

Участники попарно проигрывают ситуацию, меняясь ролями. В каждом случае этюд повторяется до тех пор, пока поведение главного участника диалога не получает удовлетворительной оценки психолога и других участников группы.

После каждого этюда психолог комментирует поведение главного участника взаимодействия, отмечая позитивно выполненные элементы поведения и косвенно указывая на недостатки, избегая оценочных суждений.
Предлагаемые ситуации для проигрывания:
Купленный вами накануне товар не вполне вас устраивает, и вы просите продавца обменять его.

Кто-то пытается пройти вне очереди без всяких оснований, вы препятствуете этому.

Вы очень торопитесь и просите согласия стоящих в очереди людей пропустить вас вперед.

Вы отказываете коллеге, который все время стремится переложить на вас часть своей работы.

Выражая вам порицание, члены вашей семьи ставят вам кого-то в пример. Вы отстаиваете собственные положительные качества.

Настаиваете на том, что будете выполнять домашние обязанности в то время, которое удобно для вас.

В споре с членами своей семьи найдите компромиссный вариант, попытайтесь убедить их в его целесообразности.

Комментарии. При возникающем сопротивлении в виде отказа от выполнения задания или смехе, желании все превратить в шутку необходима поддержка участника. При завершении упражнения участникам предлагается сказать друг другу что-нибудь хорошее, похвалить за удачно выполненные эпизоды. При наличии достаточного времени этап рефлексии можно включить в выполнение данного упражнения.

2. «Семейный конфликт»

Цель: выяснение причин конфликтов, обучение конструктивным способам разрешения конфликта.

Инструкция: «По очереди показываем рисунки конфликтных ситуаций в семье. Разбираем причины, если возможно - проигрываем и находим способ, который удовлетворит обе стороны». Рефлексия: дети отвечают, что чувствуют родители, родители - что чувствуют дети.

3. Этюд «Семейный»

Цель: телесно-эмоциональное сближение и выражение позитивных чувств. Инструкция: «Расскажите, как мамы вас успокаивают, покажите, как они вас любят». Рефлексия.

4. «Совет»

Инструкция: «От того, насколько мы доверяем друг другу, зависит исход конфликта. Сейчас один человек встает в круг, закрывает глаза, расслабляется и начинает падать, остальные нежно принимают его на руки и передают друг другу». Комментарии: как вариант можно предложить просто покачать одного участника всей группой, обратить внимание на технику безопасности.

Рефлексия.

5. «Связующая нить»

Цель: вербализация чувств, сплочение групп.

Инструкция: (Ведущий передает клубок с нитью по кругу.) «Скажите, что связывает вас с предыдущим участником, что сейчас чувствуете, что хотите пожелать другим». Когда нить возвратится к ведущему, ее натягивают, закрывают глаза. Ведущий говорит, что мы - одно целое и каждый из нас важен и значим в этом целом.

Рефлексия занятия

Ритуал прощания

ЗАНЯТИЕ 3

Цель: эмоционально-телесное сближение ребенка и родителя; развитие эмпатии; улучшение самочувствия при межличностном общении; развитие навыков социального взаимодействия.

Приветствие

. Упражнение «Растем»

Инструкция: участники находятся в кругу; исходное положение - сидя на корточках, голову нагнуть к коленям, обхватить их руками.
Ведущий. Представьте себе, что вы - маленький росток, только что показавшийся из земли. Вы растете, постепенно распрямляясь, раскрываясь, устремляясь вверх. Я буду помогать вам расти, считая до пяти. Постарайтесь равномерно распределить стадии роста.
Рефлексия.

2. Упражнение «Прогулка вслепую»

Инструкция: Это упражнение выполняется в паре. Одному участнику пары завязывают глаза, другой ведет его на «исследовательскую» прогулку (10 минут). Оба должны сохранять молчание во все время передвижения. Ведущий обводит партнера вокруг препятствий и старается предоставить ему как можно больше интересного опыта: прикосновений, запахов, ощущений, различных фрагментов окружающего. Затем поменяться ролями. Рефлексия.

3. Упражнение «Скульптор и глина»

Инструкция: участники разбиваются на пары. Один из них - скульптор, другой - глина. Скульптор должен придать глине форму (позу), какую захочет. «Глина» податлива, расслаблена, принимает форму, какую ей придает скульптор. Затем меняются ролями. Упражнение выполняется молча.

Рефлексия.

. Упражнение «Зеркало»

Инструкция: участники разбиваются на пары, становятся лицом друг к другу. Один из играющих делает замедленные движения. Другой должен в точности копировать все движения напарника, быть его зеркальным отражением. На первых порах некоторые ограничения: не делать одновременно несколько движений; не делать лишних движений; выполнять движения в очень медленном темпе. Затем участники меняются ролями.

Рефлексия.

5. Упражнение «Сиамские близнецы»

Инструкция: участники разбиваются на пары. Они «срослись» любыми частями тела (можно привязать друг к другу) и вынуждены действовать как одно целое. Надо пройтись по комнате, попробовать сесть, привыкнуть друг к другу. Затем показать какой-нибудь эпизод из жизни: вы завтракаете, одеваетесь и т.д.

Рефлексия занятия

Ритуал прощания.

ЗАНЯТИЕ 4

Цель занятия: подведение итогов работы группы. Ориентация группы на преодоление жизненных трудностей в настоящем и будущем.

. Последнее занятие. Накрывается сладкий стол, зачитываются самоотчеты. Затем проводится свободная беседа о прошедших занятиях, рассказываются интересные истории, фантазии на тему Летние каникулы. На высоте доверия и взаимопонимания предлагается устроиться для медитации.

. Медитация. После достижения релаксации проводится позитивная суггестия: Вы ждали от наших занятий чего-то необычного, чуда, и оно случилось... Тренер помог раскрыть в вас то, чего вы не замечали в себе. Подобно Волшебнику Изумрудного города, он помог открыть то хорошее, что есть в каждом из вас. И сейчас вы понимаете, что, взглянув на мир другими глазами, вы сами изменились и будете дальше познавать себя... Вы смелее среднего человека вашего возраста. Вспомните, как свободно вы вели себя в группе, со взрослыми... Вы умнее - это видно по вашим самоотчетам... Вы благороднее, потому что, придя в группу, вы страдали, а страдания облагораживают... Вы добрее, так как работали в группе не только на себя, но и в интересах других... У вас сильная воля, это видно по вашей активности. Вы стремились достичь цели... А сейчас мысленно проследите с первого дня все наши встречи, затем представьте себя в ближайшем будущем. Какими вы себя представляете, что изменилось? А затем снова медленно возвращайтесь сюда и открывайте глаза.

. Прощание.