Тема: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика

  • Вид работы: Практическое задание
  • Предмет: Психология















Задания для самостоятельного выполнения


1. Профессионально-этические аспекты психодиагностики

психолог диагностика самооценка умственный

Цель: ознакомиться с основными этическими принципами психолога-диагноста.

Основные понятия: психодиагностика, диагностическое обследование, диагностические факторы, диагностические категории, критериальные нормы, тестовые нормы, психологический диагноз, психологический тест, психометрика, тестология, этические нормы психодиагностики.

Задания для самостоятельной работы:

  1. Ознакомиться с этическими принципами психолога - диагноста (используя разные литературные. Сделать вывод о наличии/ отсутствии единого этического кодекса психолога - диагноста.
  2. заполнить в тетради таблицу "Профессионально - этические принципы в психодиагностике".

ПринципыХарактеристикаПринцип специальной подготовки и аттестации лиц, использующих психодиагностические методики.Требование, чтобы диагностические методики использовались только достаточно квалифицированными пользователями. Это защищает индивида от неправильного использования методик. При этом необходимая квалификация меняется в зависимости от типа диагностической методики.Принцип личной ответственности.Если психолог привлекает к определенным работам по выполнению психодиагностического обследования каких-то исполнителей, не являющихся аттестованными специалистами в области психодиагностики (в частности, педагогов-предметников), то вся полнота ответственности за правильность проведения методики и корректность интерпретации и использования ее результатов целиком лежит именно на психологе.Принцип "профессиональной тайны".Сертифицированные психологическим обществом профессиональные психодиагностические методики могут распространяться только среди аттестованных специалистов. Этот принцип тесно связан с предыдущим и имеет двоякую цель: неразглашение содержания методик и предупреждение их неправильного применения.Принцип обеспечения суверенных прав личности.человек не должен подвергаться какому-либо обследованию обманным путем. Это значит, что человек перед обследованием должен быть предупрежден о том, кто будет иметь доступ к результатам обследования и какие решения могут быть им приняты. В том случае, если обследованию подвергаются несовершеннолетние дети, такое предупреждение должны совершенно официально получить родители.Принцип объективности.Обследование должно быть абсолютно беспристрастным. На его исполнителя не должны оказывать влияние общие впечатления о личности обследуемого: симпатии или, наоборот, антипатии, равно как и собственное состояние или настроение.Принцип конфиденциальности.Вся информация, получаемая в процессе обследования, должна быть строго конфиденциальной: она должна быть доступна только для тех, для кого она предназначена.Принцип психопрофилактического изложения результатов.Испытуемый должен иметь возможность комментировать содержание своих результатов и в случае необходимости разъяснять или исправлять фактическую информацию. Очевидно, что в этом случае мы получаем как минимум, два серьезных производных требования: 1) результат должен быть преподнесен по возможности в ободряющем, не травмирующем психику и самооценку контексте; 2) если испытуемый настаивает на том, чтобы переделать тестовое задание, психолог должен иметь наготове запасной вариант практически эквивалентной методики, чтобы убедить самого испытуемого, что ему предоставлен дополнительный шанс, с одной стороны, и что результаты первого тестирования были достаточно достоверны, с другой стороны.

  1. Ознакомиться с требованиями, предъявляемыми к лицам следующих категорий:
  2. Психолог-психометрист (разработчик психологических тестов);
  3. Психолог-пользователь;
  4. Специалист-непсихолог, работающий в смежных с психологией областях и использующий в своей работе психологические методики.

Сопоставить требования, предъявляемые к разным группам лиц. Заполнить таблицу:


Категории специалистовОсновные требованияРазработчики тестовПсихологом-психометристом (разработчиком психологических методик) может являться специалист в области дифференциальной психометрии, имеющий психологическое образование. Он должен знать и применять на практике методы математической статистики, обеспечивать вновь созданной (адаптированной) методике необходимые психометрические характеристики репрезентативности, надежности, валидности, установленные в специальных психометрических экспериментах.Психологи-пользователидолжен знать и применять на практике общие теоретико-методологические принципы психодиагностики, владеть основами дифференциальной психометрики, должен следить за текущей методической литературой по психодиагностике, самостоятельно вести картотеку и личную библиотечку методик, применяемых в заданной областиСпециалисты-непсихологи, работающие в смежных с психологией областях и использующие психологические тестыОтдельные, хорошо теоретически и психометрически обоснованные методики, не требующие специальных знаний при интерпретации, могут использовать специалисты смежных с психологией областей: учителя, врачи, социологи, инженеры, экономисты. При этом специалист-смежник (пользователь) должен предварительно проконсультироваться с психологами, автоматически берет на себя обязательство по соблюдению профессиональной тайны, соблюдает все этические нормативы, предпринимает меры для предотвращения некорректного использования методик.

  1. Объяснить, почему существуют требования ограничения распространения методик.

Только достаточно квалифицированные люди должны использовать психодиагностические методики. Наиболее длительное и интенсивное обучение должны пройти люди, занимающиеся индивидуальными интеллектуальными и проективными тестами.

Распространение психодиагностические методик - проводится через издателей и специальных распространителей, имеющих на это право. Психодиагностические методики не поступают в свободную продажу. Право приобретения предоставляется людям, имеющим определенную квалификацию. Распространители должны следить, чтобы методики попадали в руки квалифицированным специалистам. Существуют специальные каталоги с требованиями, которым должны соответствовать покупатели - наличие диплома и удостоверения. Выпускники должны иметь заказ на покупку, заверенный преподавателем (он берет ответственность на себя за использование методик).

Две цели ограничения распространения методик:

·неразглашение диагностических материалов

·предупреждение неправильного применения

Контроль распространителей ограничен, поэтому основная ответственность за использование и интерпретацию лежит на самих психодиагностах (гарантом является совесть психодиагностов).

  1. Сформулировать основные этические принципы, которыми следует руководствоваться при диагностировании детей.

В работе с дошкольниками важно закладывать основы доброго, оптимистического отношения к миру и к самому себе в этом мире. Добро и поддержка - это тот фундамент, на котором формируется личность человека. С другой стороны, не допустимы баловство ребенка и излишняя опека над ним. Проблема в том, что ребенок пока еще мал и не понимает, что "хорошо", а что "плохо". Но он очень хочет это понять. Это и есть основа всей психолого-педагогической работы с ребенком.

Школьник - человек более самостоятельный, а, следователь но, и более ответственный за свои поступки. Важно так организовать ситуацию, чтобы он получал удовольствие и удовлетворение от того, что он все больше и больше сам отвечает за свои действия. Это и есть основа чувства собственного достоинства. Естественно,

школьник должен понимать, что за недостойные действия он должен быть наказан. При этом само наказания желательно переводить из внешнего плана во внутренний, когда самым страшным для него будет по поводу своих неблаговидных поступков. На этой основе постепенно формируется и совесть, и чувство долга.


. Психометрические критерии научности психодиагностических методик


Цель: ознакомиться с основными психометрическими свойствами психодиагностических методик.

Основные понятия: тест, валидность, коэффициент валидности, надежность, коэффициент надежности, стандартизация теста, выборка стандартизации, репрезентативность выборки, гетерогенность выборки, репрезентативность тестовых норм.

Задания для самостоятельной работы:

  1. Выучить определения основных понятий, подготовиться к словарному диктанту.
  2. Определить роль и место тестирования в психодиагностике. Раскрыть достоинства и недостатки метода тестов.

Метод тестов является одним из основных в современной психодиагностике. По уровню популярности в образовательной и профессиональной психодиагностике он прочно удерживает первое место в мировой психодиагностической практике уже фактически в течение столетия. При подсчете баллов по тесту выбранные ответы получают однозначную количественную интерпретацию и суммируются. Суммарный балл сравнивается с количественными тестовыми нормами, и после этого сравнения формулируются стандартные диагностические заключения. Популярность метода тестов объясняется следующими главными его достоинствами:

) стандартизацией условий и результатов.

) оперативностью и экономичностью.

) количественным дифференцированным характером оценки.

) оптимальной трудностью.

) надежностью. Это, наверное, самое главное достоинство тестов.

) справедливостью.

) возможностью компьютеризации.

Во многих странах внедрение метода тестов (равно как и сопротивление этому внедрению) тесно связано с социально-политическими обстоятельствами. Внедрение хорошо технически оснащенных тестовых служб в образование - важнейший инструмент в борьбе с коррупцией, поражающей правящую элиту (номенклатуру) во многих странах. На Западе тестовые службы работают независимо от выпускающих (школы) и принимающих (вузы) организаций и снабжают абитуриента независимым сертификатом о результатах тестирования, с которым он может отправляться в любое учреждение. Эта независимость службы тестирования от выпускающих и принимающих организаций является дополнительным фактором демократизации процесса селекции профессиональных кадров в обществе, дающая талантливому и просто работоспособному человеку лишний шанс проявить себя.

. Изучить теоретический материал и раскрыть следующие понятия:

) Понятие надежности в психодиагностике.

  • Надежность. Виды надежности.
  • Коэффициент надежности.
  • Определение надежности методики.

Надёжность методики - это критерий, который говорит о точности психологических измерений, то есть позволяет судить о том, насколько внушают доверие полученные результаты.Это согласованность результатов тестирования испытуемых в разные моменты времени при первичном и вторичном тестировании и с использованием разных по эквивалентности, по содержанию заданий. Надежность характеризует тесты свойств, но не состояний.

Виды. К.М. Гуревич предложил толковать надежность как комплексную характеристику, включающую:

надежность самого измерительного инструмента; коэффициентом надежности

стабильность изучаемого признака; коэффициентом стабильности

константность, т.е. относительную независимость результатов от личности экспериментатора; коэффициентом константности.

гомогенности, используется так называемый метод "расщепления". Обычно задания делятся на четные и нечетные, отдельно обрабатываются, а затем результаты двух полученных рядов коррелируются между собой. Для применения этого способа нужно поставить испытуемых в такие условия, чтобы они смогли успеть решить (или попытаться решить) все задания. Если методика однородна, то большой разницы в успешности решения по таким половинкам не будет, и, следовательно, коэффициент корреляции будет достаточно высоким.

Можно делить задания и другим путем. Например, можно сопоставить первую половину теста со второй, первую и третью четверть со второй и четвертой и т.п. Однако "расщепление" на четные и нечетные задания представляется наиболее целесообразным, поскольку именно этот способ наиболее независим от влияния таких факторов, как врабатываемость, тренировка, утомление и пр. Методика признается надежной, когда полученный коэффициент не ниже 0,75-0,85. Лучшие по надежности тесты дают коэффициенты порядка 0,90 и более.

Определить надежность самой методики - это не значит решить все вопросы, связанные с ее применением. Нужно еще установить, насколько устойчив, стабилен признак, который исследователь намерен измерять. Было бы методологической ошибкой рассчитывать на абсолютную стабильность психологических признаков. В том, что измеряемый признак со временем меняется, нет ничего опасного для надежности. Все дело в том, в каких пределах варьируются результаты от опыта к опыту у одного и того же испытуемого, не приводят ли эти колебания к тому, что испытуемый по непонятным причинам оказывается то в начале, то в середине, то в конце выборки. Сделать какие-то конкретные выводы об уровне представленности измеряемого признака у такого испытуемого нельзя. Таким образом, колебания признака не должны иметь непредсказуемый характер. Если не ясны причины, по которым происходит резкое колебание, то такой признак не может быть использован в диагностических целях.

) Валидность.

  • Виды валидности.
  • Коэффициент валидности.

Валидность теста - понятие, указывающее нам, что тест измеряет и насколько хорошо он это делает (А. Анастази). Валидность по своей сути - это комплексная характеристика, включающая, с одной стороны, сведения о том, пригодна ли методика для измерения того, для чего она была создана, а с другой стороны, какова её действенность, эффективность, практическая полезность.

По этой причине не существует какого-то единого универсального подхода к определению валидности. В зависимости от того, какую сторону валидности хочет рассмотреть исследователь, используются и разные способы доказательства. Другими словами, понятие валидности включает в себя разные ее виды, имеющие свой особый смысл. Проверка валидности методики называется валидизацией.

Валидность - соответствие конкретного исследования принятым стандартам (безупречному эксперименту).

Валидность в первом ее понимании имеет отношение к самой методике, т.е. это валидность измерительного инструмента. Такая проверка называется теоретической валидизацией. Валидность во втором ее понимании уже относится не столько к методике, сколько к цели ее использования. Это прагматическая валидизация.

При теоретической валидизации исследователя интересует само свойство, измеряемое методикой.

Валидности коэффициенты - статистические показатели валидности эмпирической теста. В качестве меры валидности наиболее часто на практике применяются разные виды корреляционного анализа связи между индивидуальными оценками по тесту и оценками по валидизации критерию (либо связь между результатами валидизируемого теста и эталонной методики). В большинстве случаев рас-пределение тестовых оценок в репрезентативной выборке валидизации близко к нормальному. Оценки по критерию чаще бывают дихотомическими, ранговыми (см. Шкалы измерительные) или распределяются по закону, отличному от нормального. Если оба ряда переменных (тестовые и критериальные оценки) носят континуальный характер, используют коэффициент корреляции произведения моментов Пирсона (см. Корреляционный анализ). В зависимости от шкалы представления переменных в сравниваемых рядах применяют те или иные методы корреляционного анализа (см. Корреляция качественных признаков, Корреляция бисериальная, Корреляция ранговая).

) Точность. Объективность

Достоверность результатов наблюдения зависит от точности и объективности процедуры наблюдения. Можно выделить следующие факторы, влияющие на точность и объективность:

) состояние и поведение наблюдаемого (объекта исследования);

) сложность объекта наблюдения;

) адекватность процедуры наблюдения;

) состояние и поведение наблюдателя (субъекта исследования)

) Стандартизация тестов.

Унификация процедуры проведения и оценки выполнения диагностического испытания.

Обычно стандартизация включает точные указания относительно используемых тестовых материалов, временных ограничений, устных инструкций для участников обследования и другие детали проведения работы. Так, например, предъявляя инструкцию перед обследованием, следует принимать во внимание и скорость речи, и интонацию голоса, и паузы, и выражение лица.

Одним из важных отличий психометрических тестов является то, что они стандартизированы, а это позволяет сравнить показатели, полученные одним испытуемым, с таковыми в генеральной совокупности или соответствующих группах. Тем самым достигается адекватная интерпретация показателя отдельного испытуемого. Таким образом, стандартизация теста наиболее важна в тех случаях, когда осуществляется сравнение показателей обследуемых.

Этапы стандартизации

. Создание единообразной процедуры тестирования.

. Создание единообразной оценки выполнения теста: стандартной интерпретации полученных результатов и предварительной стандартной обработки.

. Определение норм выполнения теста.

Стандартизация процедуры тестирования включает:

условия тестирования (помещение, освещение и др. внешние факторы)

содержание инструкции и особенности ее предъявления (тон голоса, паузы, скорость речи и т.д.)

наличие стандартного стимульного материала

временные ограничения выполнения данного теста

стандартный бланк для выполнения данного теста

учет влияния ситуационных переменных на процесс и результат тестирования

учет влияния поведения диагноста на процесс и результат тестирования

учет влияния опыта респондента в тестировании

Ни один испытуемый не должен иметь никаких преимуществ перед другими.

Литература:


. Методы психодиагностики и их классификация


Цель: раскрыть специфику методов психодиагностического исследования, оценить место и роль экспертных методов в психодиагностике.

Основные понятия: экспертные методы, наблюдение, стандартизированное наблюдение, аналитическое наблюдение, протокол наблюдения; опрос, анкетирование, интервью, виды вопросов (открытые - закрытые, прямые - косвенные, вопросы - фильтры, контрольные и т.п.); контент-анализ; проективные методы; качественный анализ, сравнительный анализ.

Задания для самостоятельной работы:

1.Выучить определения основных понятий.

2.Определить значение экспертных методов в психодиагностике. Раскрыть достоинства и недостатки экспертных методов.

Эксперные методы, или методы понимания еще их часто называют "клиническими методами". К ним относятся проективные и диалоговые методы. Экспертные методы в большей степени рассчитаны на профессиональный опыт, психологическую интуицию самого психодиагноста. Эти методы оказываются незаменимыми везде, где не разработаны (или неизвестны) стандартизованные процедуры. Они часто оказываются более эффективными по отношению к психическим явлениям, плохо поддающимся объективации (субъективные переживания личностные смыслы, глубинные слои опыта), по отношению к чрезвычайно изменчивым явлениям, для которых трудно создать фиксированную операциональную модель (динамика целей, состояний, настроений, многоплановых отношений в группе). Если их применяет эксперт высокой квалификации, они оказываются более надёжным средством в случае индивидуальной диагностики. Кроме того, не следует забывать, что глубокий экспертный анализ - необходимый первичный этап в разработке всякой стандартизованной процедуры. По мере стандартизации экспертные методы также подлежат количественному обоснованию.

3.Выписать определение следующих понятий:

3.1)Стандартизированное аналитическое наблюдение.

В отличие от свободного исследовательского наблюдения в стандартизированном наблюдении исполнитель следует строгой методике: он знает, какие факты в поведении наблюдаемого объекта регистрировать и как на основании этих фактов производить оценку латентных диагностических переменных.

3.2)Контент-анализ.

Стандартная методика исследования, предметом анализа которой является содержание текстовых массивов и продуктов коммуникативной корреспонденции. В отечественной исследовательской традиции контент-анализ определяется как количественный анализ текстов и текстовых массивов с целью последующей содержательной интерпретации выявленных числовых закономерностей. Контент-анализ применяется при изучении источников, инвариантных по структуре или существу содержания, но внешне бытующих, как несистематизированный, беспорядочно организованный текстовой материал. Философский смысл контент-анализа как исследовательского метода состоит в восхождении от многообразия текстового материала к абстрактной модели содержания текста (понятийно-категориальный аппарат, двусмыслия, коллизии, парадоксы). В указанном смысле, контент-анализ является одной из номотетических исследовательских процедур, используемых в сфере применения идиографических методов.

Выделяют два основных типа контент-анализа: количественный и качественный.

3.3)Включенное наблюдение.

Изучение социальной группы "изнутри".

Включенное наблюдение - качественный метод исследования, позволяющий изучать людей в их естественной среде, в повседневных жизненных ситуациях. Это форма полевых исследований, которые происходят в реальных условиях, которые, в отличие от эксперимента, никем не контролируются и не структурируются. Это хороший метод для выявления того, что люди действительно делают, а не говорят, что делают.

Как видно из названия метода, исследователи принимают непосредственное участие в деятельности той организации или коллектива, которые они изучают. Таким образом, исследователь должен постоянно балансировать две роли: участника и наблюдателя. Особенно важно избежать полного "вливания" в коллектив, когда исследователь начинает идентифицировать себя с теми, кого изучает.

Исследователь может выступать в двух ролях:

Участник в качестве наблюдателя ("инсайдер")

Наблюдатель как участник ("нейтральный аутсайдер")

3.4)Психологическая беседа (интервью).

Как психологический метод беседа, интервью предусматривает выявление интересующих исследователя связей на основе данных, полученных в результате живого двустороннего общения.

Беседа может являться основным методом в случае соответствующей квалификации психолога, когда специалист в должной степени обладает умением установить максимально тесный контакт с испытуемым и помочь ему максимально свободно выразиться, но при этом абстрагировать личные отношения от беседы.

Данная методика имеет и свои минусы: во-первых, не всегда пациент, клиент в ходе беседы достаточно полно и откровенно раскрывается, а во-вторых, анализ беседы исследователем носит субъективный характер. Несмотря даже на то, что беседа планируется заранее, в ходе контакта с испытуемым практически невозможно абстрагироваться от личностного отношения к нему.

В качестве специфических видов беседы можно выделить следующие: введение в эксперимент - такой вид беседы, при котором основная цель привлечение к сотрудничеству. Экспериментальная беседа - такой вид беседы, при котором проверяются рабочие гипотезы. Отдельным видом беседы стоит клиническая беседа.

3.5)Ролевая игра.

Игра обучающего или развлекательного назначения, вид драматического действия, участники которого действуют в рамках выбранных ими ролей, руководствуясь характером своей роли и внутренней логикой среды действия; вместе создают или следуют уже созданному сюжету. Действия участников игры считаются успешными или нет в соответствии с принятыми правилами. Игроки могут свободно импровизировать в рамках выбранных правил, определяя направление и исход игры.

3.6)Активный (обучающий) эксперимент.

Разновидность естественного эксперимента, отличительная особенность которого состоит в том, что психические явления (составляющие предмет изучения) не только вызываются, но и формируются (создаются) в условиях опыта. О. э. начал широко применяться в отечественной психологии с 1930-х гг. С помощью данного метода выявляется не столько наличное состояние знаний, умений, навыков, сколько особенности их становления, формирования. В этих целях основному опыту предшествует предварительный этап - т. н. констатирующий эксперимент, который дает возможность установить наличное состояние знаний (умений и навыков). В случае необходимости недостающие знания восполняются экспериментатором.

3.7)Проективные методики.

Группа методик, предназначенных для диагностики личности, для которых характерен в большей мере целостный, глобальный подход к оценке личности, а не выявление отдельных ее черт.

Проективные методики основаны на выявлении различных проекций в данных эксперимента с последующей их интерпретацией. Понятие проекции для обозначения метода исследования ввел Л. Франк. Проективный метод характеризуется созданием экспериментальной ситуации, допускающей множественность возможных интерпретаций при восприятии ее испытуемыми. Наиболее существенным признаком проективных методик является использование в них неопределенных стимулов, которые испытуемый должен сам дополнять, интерпретировать, развивать и т. д.

4.Требование к организации аналитического наблюдения, его характеристика.

Аналитическое наблюдение - в его основе лежит определенная система признаков, на основании фиксации которых объект наблюдения относится к определенной категории. характеризуется рядом признаков, которые делают его эффективным:

) Наличие цели и предмета наблюдения. Мы должны ответить себе на вопрос, за чем наблюдаем и с какой целью. В психодиагностике необходимо сформулировать для себя перечень психических свойств, которые являются предметом наблюдения. А цель может быть зафиксирована так: в какой степени выражены указанные психические свойства у наблюдаемых объектов (в нашем случае - у детей).

) Наличие процедурной схемы наблюдения, одинаковой для всех объектов наблюдения. В каких условиях происходит наблюдение (в классе, на перемене, во время ответа у доски, во время выполнения самостоятельной или контрольной письменной работы, во внеклассных играх и мероприятиях и т. п.)? Сколько времени продолжается один сеанс наблюдения? Сколько всего сеансов предусматривается и с какой периодичностью? Сколько объектов наблюдения охватывается одним наблюдателем за один сеанс (1 ребенок или сразу весь класс из 30 и более человек)? Понятно, что было бы неправильно, не ответив себе на эти вопросы, заведомо обречь себя на стихийный перекос: за одними детьми мы больше наблюдали на уроке, за другими - вне урока и т. п. Кстати, о количестве объектов наблюдения. По-видимому, из курса общей психологии все студенты-педагоги должны знать о "магическом числе семь плюс-минус два". Нецелесообразно планировать за один сеанс следить более, чем за 7 объектами одновременно.

Как видим, серьезное аналитическое наблюдение требует значительных усилий уже на этапе планирования и практически полной загрузки наблюдателя на этапе осуществления плана. Это крайне трудно сочетать с активным решением педагогических задач (ведение урока, руководство классом). Поэтому целесообразно освобождать наблюдателя на время наблюдения от непосредственной занятости педагогической работой.

) Наличие признаков наблюдения. Это критический пункт плана наблюдения, по которому различаются поисковое и стандартизированное наблюдение. В поисковом наблюдении задача заключается в том, чтобы как раз обнаружить, выделить и однозначно описать признаки наблюдения. Речь идет о любых симптомах, поведенческих проявлениях (поступках) и других внешних признаках, по которым можно сделать вывод о наличии определенной выраженности искомого психического свойства. Выделение системы признаков - главный продукт поискового этапа, после которого наблюдение становится собственно АНАЛИТИЧЕСКИМ, то есть производится анализ признаков.

5.Надежность и валидность наблюдения (8, с.123 - …; 6, с.100- …).

Достоверность тестовой психодиагностики обеспечивается при соблюдении ряда требований. Основные из них - валидность, надежность, репрезентативность.

Валидность (от англ. valid - действительный, пригодный, имеющий силу) - один из важнейших критериев качества теста, означающий пригодность теста для измерения того, что он по замыслу должен измерять; или иначе - адекватность тестовой методики измеряемому концепту.

Надежность - характеристика теста, отражающая точность психодиагностических измерений, а также устойчивость (стабильность) результатов теста к действию посторонних случайных факторов. Надежность теста рассматривается как устойчивость (стабильность) результатов тестирования, получаемых при повторном тестировании на той же выборке испытуемых. При коэффициенте корреляции более 0,75 уровень надежности теста вполне приемлем.

6.Интеграция экспертных оценок (8, с. 127 - …).

Интеграция экспертных оценок есть, по сути дела, совокупность приемов перевода количественного анализа этих оценок в качественный. Поэтому он, с одной стороны, невозможен без предварительного выявления количественных признаков мнений экспертов, с другой - принципиально отличен от их традиционно количественной интерпретации, а с третьей - свидетельствует о надуманности и некорректности утверждений, согласно которым качественная методология лучше (или хуже) количественной. Реально лучшим оказываются исследовательские методы, в наибольшей степени соответствующие задачам исследования.

7.Общие требования, предъявляемые к экспертным методам (1, с. 90)

Экспертные методы, или методы понимания (по традиции, они часто фигурируют под названием "клинические методы"). К ним относятся проективные и диалоговые методы. Экспертные методы в большей степени рассчитаны на профессиональный опыт, психологическую интуицию самого психодиагноста. Эти методы оказываются незаменимыми везде, где не разработаны (или неизвестны) стандартизованные процедуры. Они часто оказываются более эффективными по отношению к психическим явлениям, плохо поддающимся объективации (субъективные переживания личностные смыслы, глубинные слои опыта), по отношению к чрезвычайно изменчивым явлениям, для которых трудно создать фиксированную операциональную модель (динамика целей, состояний, настроений, многоплановых отношений в группе). Если их применяет эксперт высокой квалификации, они оказываются более надёжным средством в случае индивидуальной диагностики. Кроме того, не следует забывать, что глубокий экспертный анализ - необходимый первичный этап в разработке всякой стандартизованной процедуры. По мере стандартизации экспертные методы также подлежат количественному обоснованию.


. Психологическое тестирование


Цель: раскрыть специфику тестовых методов исследования, оценить их место и роль в психодиагностике.

Основные понятия: тестирование; тест; стандартизированность, социокультурная адаптированность теста; разновидности тестов: интеллекта, способностей, достижений, креативности, школьной успеваемости, личностные, межличностные, проективные.

Задания для самостоятельной работы:

1.Выпишите определения основных понятий по теме из предложенной литературы.

Тестирование - это исследовательский метод, который позволяет выявить уровень знаний, умений и навыков, способностей и других качеств личности, а также их соответствие определенным нормам путем анализа способов выполнения испытуемым ряда специальных заданий.

Тест - это стандартизированное задание или особым образом связанные между собой задания, которые позволяют исследователю диагностировать меру выраженности исследуемого свойства у испытуемого, его психологические характеристики, а также отношение к тем или иным объектам.

Стандартизированность, социокультурная адаптированность теста - означает соответствие заданий тестовых и оценок тестовых, по ним получаемых, особенностям культуры, сложившимся в обществе, где тест применяется. Включает в себя как изменение самих заданий тестовых, так и уточнение норм тестовых. Это требование важно при заимствовании теста из другой страны. При применении теста в условиях, существенно отличных от тех, в коих он создан, тоже требуется адаптация теста к новым условиям. Особенно это касается тестов бланочных, заимствованных из иной страны и писанных на ином языке.

2.Раскройте сущность понятий "тестовые нормы", "надежность теста", "валидность теста", "сложность теста".

3.Охарактеризуйте виды тестов: интеллекта, способностей, достижений, креативности, школьной успеваемости, личностные, межличностные, проективные.

Интеллекта - предназначен для выявления умственного потенциала индивида.

Способностей - позволяют выявить и измерить уровень развития тех или иных психических функций, познавательных процессов.

Достижений - измеряют преимущественно сформированность тех или иных свойств - способностей, умений, навыков и знаний - в связи с конкретными программами подготовки.

Креативности - для изучения и оценки способностей творческих личности - креативности. Строго говоря, эти способности тоже можно отнести к способностям специальным, но чаще о них говорится особо, имея в виду их достаточно обобщенный характер, а также то, что показатели креативности, как показано в ряде исследований, могут не соответствовать показателям тестов интеллекта; в связи с этим "интеллект" и "креативность" иногда противоставляются.

Школьной успеваемости - большинство тестов школьной успеваемости построено таким образом, что индивидуальные результаты могут быть соотнесены с результатами соотносительной группы. Они ориентированы на соотносительную группу или - по неточной, но получившей более широкое хождение терминологии - на норму.

Личностные - предназначены для выявления свойств личности испытуемых.

Межличностные - тесты, позволяющие оценивать взаимоотношения в различных группах социальных.

Проективные - позволяют выявить установки, неосознаваемые потребности и побуждения, тревоги и состояние страха.

4.Приведите примеры каждого вида тестов.

Интеллекта - тест Равена, тест Амтхауэра

Способностей - субтесты теста Векслера

Достижений - Станфордский тест достижений

Креативности - тесты креативности Дж. Гилфорда и Е. Торренса

Школьной успеваемости - нормативно-ориентированное тестирование (НОРТ)

Личностные - опросники состояний и эмоционального склада личности

Межличностные - социометрия

Проективные - тест "Конструктивный рисунок человека из геометрических фигур"


5. Диагностика познавательных процессов


Цель: ознакомиться с методами диагностики познавательных процессов по их отнесенности к разным возрастным группам; приобрести навыки работы с конкретными методиками в процессе диагностики

Основные понятия: внимание, объем внимания, распределение и переключение внимания, восприятие, память, зрительная и слуховая память, кратковременная, оперативная, долговременная память, объем памяти, опосредованное запоминание, мышление (наглядно-действенное, наглядно-образное, практическое, словесно-логическое, творческое).

Задание для самоподготовки

. Выписать из психологического словаря определение основных понятий

. Составить реестр методик, направленных на диагностику познавательной сферы

  • дошкольника или младшего школьника
  • подростка или взрослого

по следующей схеме: восприятие; внимание (объем, распределение, переключение); память (зрительная, слуховая, объем, опосредованное запоминание); мышление (виды мышления - соответственно возрасту).

Описать выбранные методики в следующей форме:


Дошкольники и младшие школьники:

№Название методикиИсследуемая функцияФактор, влияющий на результатМетодика "Узнавание фигур"восприятиеСформированность восприятияМетодика "Изучение переключения внимания"вниманиеУмение удерживать и переключать вниманиеМетодика "Определение типа памяти"памятьКачество памятиМетодика "Исключение лишнего"мышлениеСформированность мышления

Подростки и взрослые:

№Название методикиИсследуемая функцияФактор, влияющий на результатТест Мюнстерберга на восприятиевосприятиеОсобенности восприятияМетодика "Корректурная проба" (тест Бурдона)вниманиестепень концентрации и устойчивости вниманияМетодика "Память на числа"памятьобъём непосредственной наглядно-образной памяти и степень удержания материала в памятиМетодика сравнение понятиймышлениеособенност мыслительных процессов человека3.Составить программу диагностического обследования интеллектуальной сферы (для одной возрастной группы на выбор)

  • старшеклассника по следующему плану:


МетодикаЦельОбоснование выбораСтимульный материал (краткое описание)Примечания1. Тест структуры интеллекта Амтхауэраизмерить уровень интеллектуального развития старшеклассниковтест предназначен для оценки уровня интеллектуального развития лиц в возрасте от 13 до 61 года. В тесте 9 групп заданий, которые позволяют определить уровень развития различных составляющих интеллекта. Предлагаемый вариант теста Амтхауэра (форма А) состоит из 9-ти субтестов, в каждом из которых содержится по 20 однотипных заданий. Работа с каждым субтестом предваряется инструкцией и примером. Время выполнения заданий ограничено. Общее время работы, включая инструктирование, занимает примерно 90 минут. Тестирование может проводиться как индивидуально, так и в группе.бланк с заданием.2 "Сложные аналогии"диагностика вербального интеллектаМетодика используется для выяснения того, насколько испытуемому доступно понимание сложных логических отношений и выделение абстрактных связей. Предназначается для испытуемых подросткового возрастаМетодика состоит из 20 пар слов - логических задач, которые предлагается решить испытуемому. Его задача - определить, какой из шести типов логической связи заключен в каждой паре слов. В этом ему поможет "Шифр" - таблица, в которой приводятся образцы использующихся типов связи и их буквенное обозначение: А, Б, В, Г, Д, Е. 3 Тест Мюнстерберга на восприятиеопределение избирательности внимания.Методика направлена на определение избирательности внимания подростка. Оценивается количество выделенных слов и количество ошибок, то есть пропущенных и неправильно выделенных слов. В тексте содержится 25 словбланк с заданием.


  1. Произвести диагностику уровня интеллектуального развития одного испытуемого (возрастную категорию определить на выбор: дошкольник… взрослый), используя несколько методик.

Предварительно описать выбранные методики в следующей форме:


№Автор теста, Название теста.Исследуемая функцияФактор, влияющий на результатМетодика "Корректурная проба" (тест Бурдона)вниманиестепень концентрации и устойчивости вниманияМетодика "Память на числа"памятьобъём непосредственной наглядно-образной памяти и степень удержания материала в памятиМетодика сравнение понятиймышлениеособенност мыслительных процессов человека

Обработать результаты, представить количественные данные, аналитическое описание и выводы по результатам.


. Диагностика умственного развития и общих способностей


Цель: ознакомиться с тестами интеллекта и общих способностей, выявить особенности их использования в зависимости от возрастной группы испытуемых; овладеть навыками самодиагностики.

Основные понятия: тесты интеллекта, умственный возраст, тестовая батарея, коэффициент интеллекта, тестовые нормы.

Задание для самоподготовки

  1. Дать общую характеристику тестов интеллекта.
  2. Подобрать методики, предназначенные для диагностики умственного развития и общих способностей. Описать по следующей схеме:


Название методикиЦель (что изучает)Возрастные ограниченияСведения об основных психометрических характеристикахВремя проведенияПримечания1. Тест Р. АмтхауэраТест предназначен для измерения уровня интеллектуального развития лиц. в возрасте от 13 до 61 года.В тест им были включены задания на диагностику следующих компонентов интеллекта: вербального, счетно-математического, пространственного, мнемического.90 минут2. Тест интеллекта Векслерадля тестирования интеллекта взрослых людейв возрасте от 16 до 64 лет.Тест основан на иерархической модели интеллекта Д. Векслера и диагностирует общий интеллект и его составляющие - вербальный и невербальный интеллекты.1 час

  • Подробно ознакомиться (изучить инструкцию, стимульный материал, описать субтесты и т.п.) со следующими методиками:
  • Тест Р. Амхауэра;
  • Тест интеллекта Векслера;
  • Тест Гудинаф-Харриса;
  • ШТУР (школьный тест умственного развития);
  • Прогрессивные матрицы Равена;
  • Дать сравнительную характеристику рассмотренных тестов, выявить сходные параметры. Сделать выводы об особенностях использования тестов интеллекта в зависимости от возраста испытуемых.
  • Произвести самодиагностику, используя (на выбор) тест Амтхауэра, тест Векслера, …
  • Обработать результаты, представить: количественные данные; аналитическое описание и выводы по результатам;

. Диагностика индивидуально-личностных свойств


Цель: ознакомиться и приобрести навыки работы с методиками диагностики личностных особенностей в процессе их использования.

Основные понятия: личность, структура личности, многофакторные личностные опросники: опросник Кеттелла, опросник ИТО (Собчик Л.Н); тесты темперамента (Айзенк Г), тесты характера (Леонгард-Шмишек)

Задание для самоподготовки

  1. Составить (письменно) перечень методик, пригодных для диагностики индивидуально-личностных особенностей детей и подростков.


Название методикиЦель (что изучает)Возрастные ограниченияСведения об основных психометрических характеристиках (шкалах методики)Время проведенияПримечанияОпросник КеттеллаИсследование широкой сферы индивидуально-личностных отношенийС 16 летСуществует 4 формы опросника: А и В (187 вопросов) и С и Д (105 вопросов). В России чаще всего используют формы А и С. Наибольшее распространение опросник получил в медицинской психологии при диагностике профессионально важных качеств, в спорте и научных исследованиях. Опросник Кеттела включает в себя все виды испытаний - и оценку, и решение теста, и отношение к какому-либо явлению. 25-30 минуттест характера Леонгарда-Шмишекапредназначен для выявления типов акцентуаций характера.Существует 4 формы опросника: А и В (187 вопросов) и С и Д (для детей и подростков), то есть для определенных возрастовТест К. Леонгарда - Н. Шмишека представляет собой опросник, содержащий 88 утверждений, которые группируются в 10 шкал, каждая из которых соответствует одному направлению акцентуацийвариативно

  • Сформулировать правила использования личностных опросников при диагностике данной категории респондентов.
  • Ознакомиться с целями и процедурой проведения методики 16-PF Кетелла и возможностями ее использования для детей младшего школьного возраста.
  • Провести самодиагностику личностных особенностей при помощи следующих тестовых методик: тест темперамента Г.Айзенка, тест акцентуации характера Шмишека, индивидуально-типологический опросник (ИТО) Собчик Л.Н.

По результатам диагностики написать диагностическое заключение.


. Диагностика мотивационно-потребностной сферы личности


Цель: знакомство с методами диагностики мотивационно-потребностной сферы личности, приобретение навыков диагностической работы с соответствующими методиками.

Основные понятия: мотив, мотивация, потребность, мотивация достижения успеха, мотивация избегания неудачи.

Задание для самоподготовки

.Подобрать методики для диагностики мотивационно-потребностной сферы личности и заполнить таблицу по следующей схеме:



Название методикиВозрастные ограниченияСведения об основных психометрических характеристиках (шкалах методики)Время проведенияПримечанияметодика Т. ЭлерсаСо старшего подросткового возрастаОпросник Т Элерса для изучения мотивации достижения успеха) просчитывает ваши шансы на успех.1 час"Тест юмористических фраз" (ТЮФ) А.Г. ШмелеваСо старшего подросткового возрастаоригинальная компактная методика диагностики мотивационной сферы личности, соединяющая в себе достоинства стандартизованного измерительного теста и индивидуальной проективной методики.1 час


  1. Ознакомиться с методиками оценки к достижению успеха, к избеганию неудачи (методики Т. Элерса или А. Мехрабиана).
  2. Ознакомиться с методикой изучения потребностей "Тест юмористических фраз" (ТЮФ) А.Г. Шмелева.
  3. Ознакомиться с процедурой проведения и обработки результатов методики MD-решетка Шмальта (диагностика мотивационной сферы детей 9-11 лет).

. Диагностика самооценки


Цель: знакомство с методами измерения самооценки, соотнесение диагностического инструментария изучения самооценки с возрастными особенностями респондентов.

Основные понятия: самооценка, самоотношение, уровень достижений, уровень притязаний.

Задание для самоподготовки

  1. Подобрать методики для диагностики самооценки; составить реестр методик в зависимости от возрастных групп. Охарактеризовать каждую из них (письменно) [в том числе указать комплексные личностные методики, включающие самооценку отдельной шкалой, параметром].

Методика диагностики самооценки Ч.Д. Спилбергера, Л. Ханина (оценка ситуационной и личностной тревожности)

Наиболее известными и широко применяемыми методами диагностики уровня тревожности являются тесты Ч.Д. Спилберга и Ханина, а также методика Тейлора.

Кроме этого разработаны и адаптированы тесты оценки депрессивных состояний (Зунге, В.А. Жмурова), методики диагностики стрессоустойчивости и социальной адаптации (Холмса и Раге), уровня социальной фрустрированности (Л.И. Вассермана), уровня субъективного контроля (Дж. Роттера) и др.

Для наиболее полного представления об особенностях эмоциональной сферы и психических состояний индивида используется комплекс психодиагностических методов: как основанные на самооценки состояний, так и проективные методики.

Методики Ч. Спилберга

Данный тест представлен в виде опросника из 40 вопросов. Тест является надежным источником информации о самооценке человеком уровня своей тревожности в данный момент (реактивная тревожность) и личностной тревожности (как устойчивой характеристики человека). Тест разработан Ч.Д. Спилбергером и адаптирован Ю.Л. Ханиным.

Методика диагностики самооценки психических состояний Г. Айзенка

Методика предназначена для диагностики таких психических состояний как: тревожность, фрустрация, агрессивность, ригидность.

Методика диагностика самооценки Дембо-Рубинштейн. Модификация Прихожан

Методика диагностика самооценки Дембо-Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан основана на непосредственном оценивании (шкалировании) школьниками ряда личных качеств, таких как здоровье, способности, характер и т.д. Обследуемым предлагается на вертикальных линиях отметить определенными знаками уровень развития у них этих качеств (показатель самооценки) и уровень притязаний, т.е. уровень развития этих же качеств, который бы удовлетворял их. Каждому испытуемому предлагается бланк методики, содержащий инструкции и задание.

  1. Провести диагностику самооценки ребенка (возраст - на выбор).
  2. Ознакомиться с характеристикой опросника самоотношения (ОСО) В.В. Столина, С.Р. Пантилеева.
  3. Ознакомиться с методикой исследования самооценки С.А. Будасси (ранжирование списка личностных характеристик).
  4. Подобрать методики, направленные на диагностику уровня притязаний.

Уровень притязаний личности - свойство, характеризующееся степенью трудности задач, которые ставит перед собой человек. Он связан со многими другими особенностями - самооценкой, склонностью к риску и т.д. Поэтому его диагностика часто используется при профотборе.

Первая методика для исследования уровня притязаний была предложена учеником К. Левина Ф. Хоппе. В настоящее время для диагностики этого свойства личности имеется целый ряд способов. Большинство из них базируется на способе оценки уровня притязаний, предложенном Ф. Хоппе.

Эти методики строятся по следующей экспериментальной схеме: испытуемому предлагается последовательно выбрать для решения определенное (обычно фиксированное) количество задач любой трудности. Предварительно эти задачи, однотипные по содержанию, ранжируются по степени трудности. Уровень притязаний определяется степенью трудности выбираемых тестируемым заданий и его поведением в зависимости от успешного и неуспешного решения. При нормальном уровне притязаний человек после успешно решенной задачи обычно выбирает для решения более трудную, а после неудачи - более легкую задачу. Человек с низким уровнем притязаний после успешно решенной задачи поступает также, а вот после неуспеха - выбирает либо более легкую задачу, либо - очень трудную, чтобы оправдать свои неудачи сложностью заданий и таким образом защитить свою репутацию. Человек со слишком высоким уровнем притязаний всегда выбирает только задачи повышенной трудности.

Тест Шварцландера "Исследование уровня притязаний" (вариант В. и И. Буяновых) представляется как проверка моторной координации. Этот тест является экспресс-методикой и позволяет быстро (буквально за несколько минут) определить уровень притязаний человека.

Испытуемому предлагается бланк с четырьмя прямоугольными секциями по общему количеству проб. Ему необходимо поставить крестики в максимальном количестве квадратиков в одном из прямоугольников за определенное время. Предварительно его просят назвать количество квадратов, которое он предполагает отметить за 10 секунд. После каждой пробы испытуемый подсчитывает количество реально отмеченных им квадратиков. Время от пробы к пробе уменьшается на 1 секунду.

Есть и другие методики, направленные на диагностику уровня притязаний. Например, тест "Решетка мотивации достижений" Н. Шмальта позволяет рассчитать показатель "чистой надежды", по которому можно судить о том, что преобладает у данного испытуемого - надежда на успех или боязнь неудачи, или же они сбалансированы.

Кроме экспериментальных методик исследования уровня притязаний в распоряжении психологов имеются специально разработанные опросники.

В качестве примера можно привести вариант методики В. Гербачевского, предложенный К. Малышевым и предназначенный для оценки уровня притязаний руководителя. С ее помощью можно определить мотивационные компоненты, связанные с уровнем притязаний, непосредственно в ходе эксперимента. Методика позволяет выявить опорные мотивы, на основе которых происходит вовлечение "Я" индивида в ту или иную деятельность и формирование его уровня притязаний, а также роль разнообразных когнитивных и регулятивных процессов, составляющих вместе с мотивами внутренний механизм притязаний.

Эта методика включает в себя 54 вопроса-утверждения. Испытуемый заполняет опросник во время выполнения той или иной деятельности - после выполнения какого-то ее этапа. Инструкция и сам опросник выдаются испытуемым до начала эксперимента.


. Диагностика эмоциональной сферы личности


Цель: знакомство с методами диагностики эмоциональной сферы дошкольника, младшего школьника, взрослого; приобретение навыков диагностической работы с соответствующими методиками.

Основные понятия: эмоции, эмоциональная сфера, тревожность (личностная, ситуативная), агрессивность, фрустрация. Тест Филлипса, тест Розенцвейга, опросник Басса-Дарки, шкала тревоги Спилбергера, тест Люшера.

Задание для самоподготовки

) Подобрать методы диагностики эмоциональной сферы дошкольника, школьника, взрослого.

) Подробно ознакомиться со следующими методиками (на каждую написать аннотацию, указать цель, возраст испытуемых):

Тест школьной тревожности Филипса - Эта методика помогает определить уровень и характер тревожности у детей младшего и среднего школьного возраста.

Школьная тревожность - это самое широкое понятие, включающее различные аспекты устойчивого школьного эмоционального неблагополучия. Она выражается в волнении, повышенном беспокойстве в учебных ситуациях, в классе, в ожидании плохого отношения к себе, отрицательной оценки со стороны педагогов, сверстников. Ребенок постоянно чувствует собственную неадекватность, неполноценность, не уверен в правильности своего поведения.

Цель методики (опросника) состоит в изучении уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего и среднего школьного возраста.

Тест состоит из 58 вопросов, которые могут зачитываться школьникам, а могут и предлагаться в письменном виде. На каждый вопрос требуется однозначно ответить "Да" или "Нет".

Методика Розенцвейга - Тест занимает промежуточное место между тестом ассоциации слов и тестом тематической апперцепции. ТАТ он напоминает тем, что использует картинки в качестве стимульного материала. Но в отличие от картинок ТАТа, эти рисунки весьма однообразны по характеру и, что является более существенным, употребляются для того, чтобы получить от субъекта сравнительно более простые и незамысловатые ответы, ограниченные как по длине, так и по содержанию. Таким образом, эта техника сохраняет некоторые объективные преимущества теста ассоциации слов и в то же время приближается к тем аспектам личности, которые стремится выявить ТАТ.

Методика предназначена для исследования реакций на неудачу и способов выхода из ситуаций, препятствующих деятельности или удовлетворению потребностей личности.

Материал теста состоит из серии 24 рисунков, представляющих каждого из персонажей во фрустрационной ситуации. На каждом рисунке слева персонаж представлен во время произнесения слов, описывающих фрустрации другого индивида или его собственную. Персонаж справа имеет над собой пустой квадрат, в который должен вписать свой ответ, свои слова.

Детский вариант методики предназначен для детей 4-13 лет. Взрослая версия теста применяется с 15 лет, в интервале же 12-15 лет возможно использование как детской, так и взрослой версии теста, поскольку они сопоставимы по характеру содержащихся в каждой из них ситуаций. При выборе детской или взрослой версии теста в работе с подростками необходимо ориентироваться на интеллектуальную и эмоциональную зрелость испытуемого.

Опросник Баса-Дарки - Опросник Басса-Дарки (Buss-Durkey Inventory) разработан А. Басс и А. Дарки в 1957 г. и предназначен для диагностики агрессивных и враждебных реакций. Под агрессивностью понимается свойство личности, характеризующееся наличием деструктивных тенденций, в основном в области субъектно-объектных отношений. Враждебность понимается как реакция, развивающая негативные чувства и негативные оценки людей и событий.

Шкала самооценки тревожности Ч. Спилбергера - Шкала тревоги Спилбергера (State-Trait Anxiety Inventory - STAI) является информативным способом самооценки уровня тревожности в данный момент (реактивная тревожность, как состояние) и личностной тревожности (как устойчивая характеристика человека). Разработан Ч.Д. Спилбергером и адаптирован Ю.Л. Ханиным.

Большинство из известных методов измерения тревожности позволяет оценить только или личностную тревожность, или состояние тревожности, либо более специфические реакции. Единственной методикой, позволяющей дифференцировано измерять тревожность и как личностное свойство, и как состояние является методика, предложенная Ч.Д. Спилбергером. На русском языке его шкала была адаптирована Ю.Л. Ханиным.

Цветовой тест Люшера - психологический тест, относящийся к проективным методикам и изобретённый швейцарским психологом Максом Люшером. По мнению Люшера, восприятие цвета объективно и универсально, но цветовые предпочтения являются субъективными, и это различие позволяет объективно измерить субъективные состояния с помощью цветового теста.

Существует два варианта теста Люшера: краткий и полный. При применении краткого варианта используется набор (таблица) из восьми цветов: серого (условный номер - 0), тёмно-синего (1), сине-зелёного (2), красно-жёлтого (3), жёлто-красного (4), красно-синего или фиолетового (5), коричневого (6) и чёрного (7).

Сама процедура тестирования состоит в упорядочивании цветов испытуемым по степени их субъективной приятности. Тестирование проводится при естественном освещении, однако недопустимо воздействие на таблицу цветов прямого солнечного света. Инструкция предусматривает просьбу отвлечься от ассоциаций, связанных с модой, традициями, общепринятыми вкусами и постараться выбирать цвета только исходя из своего личного отношения.

Поскольку выбор цвета основан на бессознательных процессах, он указывает на то, каков человек на самом деле, а не на то, каким он себя представляет или каким бы он хотел быть, как это часто случается при использовании опросных методов.

Результаты цветовой диагностики Люшера позволяют произвести индивидуальную оценку и дать профессиональные рекомендации о том, как можно избежать психологического стресса и физиологических симптомов, к которым он приводит. Кроме того, тест Люшера предоставляет дополнительную информацию для психотерапии.

Сторонники применения теста Люшера утверждают, что он позволяет провести быстрый и глубокий анализ личности на основе информации, полученной при простом ранжировании цветов.

Тест детской апперцепции (САТ) - разработан Леопольдом и Соней Беллак и относится к классу интерпретативных методик, где проецируется значимое содержание потребностей, конфликтов, установок личности. С помощью данной методики можно выявить:

ведущие потребности и мотивы

особенности восприятия и отношения ребенка к родителям (в том числе к родителям как к супружеской паре)

особенности взаимоотношений ребенка с сиблингами

содержание внутриличностных конфликтов как следствия фрустрации ведущих потребностей ребенка

особенности защитных механизмов как способов разрешения внутренних конфликтов

агрессивные фантазии, страхи, фобии, тревоги, связанные с ситуациями фрустрации

динамические и структурные особенности поведения ребенка среди сверстников.

Тест предназначен для обследования детей в возрасте от 3 до 10 лет. Время проведения теста - 30-40 мин.

) Осуществить диагностику уровня тревожности у одного респондента (на выбор: дошкольник, младший школьник, взрослый), используя одну из предложенных методик. Составить психодиагностическое заключение.

11. Диагностика межличностных отношений


Цель: ознакомиться с основными понятиями, принципами и методами диагностики межличностных отношений; приобретсти навыки диагностической работы с соответствующими методиками.

Задание для самоподготовки

.Ознакомиться с принципами и методами диагностики межличностных отношений [6, с. 193-196].

.Составить реестр методик (методов), направленных на диагностику межличностных отношений

  • в группе;
  • в семье;

Название методикиАннотация

Подробно ознакомиться (описать суть методики, количество вопросов, шкалы, процедуру обработки и т. п.) со следующими методиками:

  • Тест Р. Жиля:
  • Назначение теста
  • Исследование социальной приспособленности ребенка, сферы его межличностных отношений и их особенностей, его восприятия внутрисемейных отношений, некоторых характеристик его поведения.
  • Методика позволяет выявить конфликтные зоны в системе межличностных отношений ребенка, давая тем самым возможность, воздействуя на эти отношения, влиять на дальнейшее развитие личности ребенка.
  • Описание теста
  • Проективная визуально-вербальная методика Р. Жиля состоит из 42 заданий, среди которых 25 картинок с изображением детей или детей и взрослых, кратким текстом, поясняющим изображенную ситуацию и вопросом к испытуемому, а также 17 текстовых заданий.
  • Ребенок, рассматривая рисунки, отвечает на поставленные к ним вопросы, показывает выбранное им для себя место на изображенной картинке, рассказывает как он повел бы себя в той или иной ситуации или выбирает один из перечисленных вариантов поведения.
  • Опросник родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин) [3, с. 174]:
  • Тест-опросник родительского отношения (ОРО), авторы А.Я. Варга, В.В. Столин, представляет собой методику для диагностики родительского отношения у матерей, отцов, опекунов и т.д., обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними.
  • Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков.
  • Результаты опросника выражаются в пяти шкалах: принятие-отвержение, социальная желательность поведения ребенка, симбиоз (отсутствие дистанции между родителем и ребенком), авторитарный контроль, отношение к неудачам ребенка.
  • В тесте-опроснике 61 вопроса, на которые следует отвечать согласием или несогласием. Методика предназначена для родителей детей 3-10 лет.
  • Опросник PARI [3, с. 164];
  • Методика PARI (parental attitude research instrument) предназначена для изучения отношения родителей (прежде всего, матерей) к разным сторонам семейной жизни (семейной роли). Авторы - американские психологи Е.С. Шефер и Р.К. Белл. Эта методика широко использовалась в Польше (Рембовски) и Чехословакии (Котаскова). В нашей стране адаптирована кандидатом психологических наук Т.В. Нещерет.
  • В методике выделены 23 аспекта-признака, касающиеся разных сторон отношения родителей к ребенку и жизни в семье. Из них 8 признаков описывают отношение к семейной роли и 15 касаются родительско-детских отношений. Эти 15 признаков делятся на следующие 3 группы: 1 - оптимальный эмоциональный контакт, 2 - излишняя эмоциональная дистанция с ребенком, 3 - излишняя концентрация на ребенке
  • Методика позволяет оценить специфику внутрисемейных отношений, особенности организации семейной жизни.
  • В семье можно вычленить отдельные аспекты отношений:
  • - хозяйственно-бытовые, организация быта семьи (в методике это шкалы 3, 13, 19, 23);
  • - межсупружеские, связанные с моральной, эмоциональной поддержкой, организацией досуга, созданием среды для развития личности, собственной и партнера (в методике это шкала 17);
  • - отношения, обеспечивающие воспитание детей, "педагогические" (в методике шкалы 5, 11).
  • Посмотрев на цифровые данные, можно составить "предварительный портрет" семьи. Очень важна шкала 7 (семейные конфликты). Высокие показатели по этой шкале могут свидетельствовать о конфликтности, переносе семейного конфликта на производственные отношения. Высокие оценки по шкале 3 свидетельствуют о приоритете семейных проблем над производственными, о вторичности интересов "дела", обратное можно сказать о шкале 13. Для лиц, имеющих высокие оценки по этому признаку, характерна зависимость от семьи, низкая согласованность в распределении хозяйственных функций. О плохой интегрированности семьи свидетельствуют высокие оценки по шкалам 17, 19, 23.
  • Родительско-детские отношения являются основным предметом анализа в методике.
  • Основной вывод, который можно сделать сразу, - это оценить родительско-детский контакт с точки зрения его оптимальности. Для этого сравниваются средние оценки по первым трем группам шкал: оптимальный контакт, эмоциональная дистанция, концентрация.
  • Опросник "Анализ семейного взаимоотношения" (АСВ) [Э.Г. Эйдемиллер]
  • Методика Эйдемиллера Э.Г. и Юстицкиса В.В. "Анализ семейных взаимоотношений" (АСВ) позволяет определить, каким образом родители воспитывают ребенка в семье. Для этого измеряется 11 шкал, относящихся к нарушениям процесса воспитания: гиперпротекция, гипопротекция, потворствование, игнорирование потребностей ребенка, чрезмерность требований-обязанностей ребенка, недостаточность требований-обязанностей ребенка, чрезмерность требований-запретов, недостаточность требований-запретов к ребенку, строгость санкций (наказаний) за нарушение требований ребенком, минимальность санкций, неустойчивость стиля воспитания.
  • Затем можно получить ответ на вопрос: почему они воспитывают его так, измерив следующие 9 шкал, относящихся к личностным проблемам родителей, которые они решают за счет ребенка. Расширение сферы родительских чувств, предпочтение в подростке детских качеств, воспитательная неуверенность родителя, фобия утраты ребенка, неразвитость родительских чувств, проекция на ребенка (подростка) собственных нежелаемых качеств, вынесение конфликта между супругами в сферу воспитания, предпочтение мужских качеств, предпочтение женских качеств.
  • Дополнительная двадцать первая шкала построена А.Л. Лихтарниковым и измеряет асоциальность отношений в семье. Шкала создана методом контрастных групп: рассматривались пункты опросника АСВ, имеющие значимые различия по Т-критерию с уровнем значимости не хуже 0,01 на выборках А) здоровых семей; Б) семей с ребенком, совершившим правонарушение и находящимся на учете в ИДН. Высокие значения шкалы асоциальных отношений в семье получают конфликтные семьи, где нет взаимопонимания между родителями и между родителями и ребенком, родители не знают, чем ребенок занят и не доверяют ему, предоставляют его самому себе, иногда непредсказуемо наказывают, манипулируют им, настраивая ребенка против другого супруга. Эта шкала могла бы быть иначе названа шкалой простых жестоких игр.
  • Работа с родителями предполагает освещение таких проблем, как закономерности психического развития, роль наследственности и среды в формировании личности ребенка, значение активной деятельности ребенка, опосредованной общением со взрослыми. В этом ключе важно определить тип воспитания детей. В случае, если этот тип способствует возникновению и развитию патологических изменений личности ребенка, приходится находить ответ на вопрос: почему родители воспитывают именно таким образом, т.е. каковы причины, вызывающие данный тип воспитания. Предлагаемый опросник АСВ помогает психологу ответить на данные выше вопросы, является незаменимым в работе, связанной с семейной психотерапией.
  • Тест предназначен для родителей. Существует 2 варианта теста в зависимости от возраста детей этих родителей:
  • Опросник для родителей детей в возрасте 3-10 лет;
  • Опросник для родителей подростков в возрасте от 11 лет до 21 года.
  • Опросник Диагностика межличностных отношений (ДМО) (методика Т. Лири, модификация Л.Н. Собчик);
  • В основе методики лежат теоретические представления Г. Салливана о том, что личность проявляется в определенном стиле поведения, актуализирующемся в процессе взаимодействия с окружающими людьми. Личность соотносит свое поведение на сознательном и бессознательном уровнях.
  • Т. Лири систематизировал эмпирические наблюдения в виде восьми вариантов межличностных взаимодействий.
  • Изначально методика разрабатывалась для клинических психологов и валидизировалась при помощи теста MMPI. В процессе адаптации была установлена достоверная связь между типами интерперсонального взаимодействия и индивидуально-личностными паттернами. Другими словами, восемь октантов опросника ДМО соотносятся с восьмисекторной системой координат, отражающей типологическую структуру личности.
  • Опросник включает 128 простых характеристик.
  • Кроме интерперсональных взаимоотношений тест оценивает самооценку, критичность и самоконтроль личности.
  • Тест широко применяется в социально-психологических исследованиях малых групп.
  • Адаптация и модификация методики проведена Л.Н. Собчик.
  • Методика диагностики межличностных взаимоотношений в коллективе посредством социометрии (Дж. Морено).

Социометрическая техника, разработанная Дж. Морено, применяется для диагностики межличностных и межгрупповых отношений в целях их изменения, улучшения и совершенствования. С помощью социометрии можно изучать типологию социального поведения людей в условиях групповой деятельности, судить о социально-психологической совместимости членов конкретных групп.

Социометрическая процедура может иметь целью:

а) измерение степени сплоченности-разобщенности в группе;

б) выявление "социометрических позиций", т.е. соотносительного авторитета членов группы по признакам симпатии-антипатии, где на крайних полюсах оказываются "лидер" группы и "отвергнутый";

в) обнаружение внутригрупповых подсистем, сплоченных образований, во главе которых могут быть свои неформальные лидеры.

Использование социометрии позволяет проводить измерение авторитета формального и неформального лидеров для перегруппировки людей в командах так, чтобы снизить напряженность в коллективе, возникающую из-за взаимной неприязни некоторых членов группы. Социометрическая методика проводится групповым методом, ее проведение не требует больших временных затрат (до 15 мин.). Она весьма полезна в прикладных исследованиях, особенно в работах по совершенствованию отношений в коллективе. Но она не является радикальным способом разрешения внутригрупповых проблем, причины которых следует искать не в симпатиях и антипатиях членов группы, а в более глубоких источниках.

Надежность процедуры зависит прежде всего от правильного отбора критериев социометрии, что диктуется программой исследования и предварительным знакомством со спецификой группы.


. Проективные и рисуночные методики


Цель: ознакомиться с процедурами проведения и интерпретации проективных и рисуночных методик.

Задание для самоподготовки

) Ответить на следующие теоретические вопросы:

  • Проективные методики: классификация, общая характеристика, достоинства, недостатки, область применения, примеры
  • Проективные техники - методики, основанные на феномене проекции. Они предназначены для исследования тех глубинных индивидуальных особенностей личности, которые менее всего доступны непосредственному наблюдению или опросу.
  • Проекция - особый феномен психической жизни, который выражается в приписывании внешним объектам (в частности, другим людям) особых свойств, находящихся в определенной взаимосвязи с психическими свойствами, присущими самому индивиду. Она основана на том, что восприятие и интерпретация действительности, предъявляемых стимулов и пр. в определенной степени зависит от потребностей, мотивов, установок, психического состояния личности.
  • Л. Франк первым разработал классификацию проективных методик. Эта классификация, несмотря на обилие других, с предложенными позднее изменениями и дополнениями является сегодня наиболее полно характеризующей проективную технику.
  • I. Структурированные проективные методики.
  • Испытуемому предлагается какой-либо аморфный материал, которому он должен придать смысл. Примером может служить методика Роршаха, состоящая из 10 таблиц, на которых изображены симметричные одноцветные и полихромные изображения -- пятна, которые легко получить, нанеся на лист бумаги немного чернил или краску, а затем перегнув этот лист пополам (образцы стимульного материала проективных методик см. в заключительном разделе). Обследуемому задается только один вопрос: "Что это может быть, на что это похоже?" Полагается, что в процессе интерпретации изображений, придания им смысла испытуемый проецирует свои внутренние установки, стремления и ожидания на тестовый материал. Разработаны детальные, порой занимающие несколько томов, схемы интерпретации ответов испытуемого (подробнее см.: Бурлачук Л.Ф. Исследование личности в клинической психологии. - К.: Вища школа, 1979).
  • II. Конструктивные проективные методики.
  • Предлагаются оформленные детали (фигурки людей и животных, модели их жилищ и пр.), из которых нужно создать осмысленное целое и объяснить его.
  • "Тест мира", напр., состоит из 232 моделей объектов, распределенных в разных пропорциях по 15 категориям (дома, деревья, самолеты, люди, животные и т.д.). Испытуемые конструируют "малый мир", а по множеству его особенностей, учитываемых исследователями, делаются заключения о личности "конструктора".
  • III. Интерпретативные методики.
  • Необходимо истолковать, интерпретировать какое-либо событие, ситуацию. Тест тематической апперцепции является хорошей иллюстрацией этого вида методик. Испытуемому предлагаются таблицы-картины, на которых изображены относительно неопределенные ситуации, допускающие неоднозначную интерпретацию. В ходе обследования испытуемым составляется небольшой рассказ, в котором необходимо указать, что привело к изображенной ситуации, что происходит в настоящее время, о чем думают, что чувствуют действующие лица, чем эта ситуация завершится. Предполагается, что испытуемый идентифицирует себя с "героем" рассказа, что дает возможность раскрытия внутреннего мира обследуемого, его чувств, интересов и побуждений.
  • IV. Катартические.
  • Предлагается осуществление игровой деятельности в особо организованных условиях. Например, психодрама, осуществляемая в виде импровизированного театрального представления, позволяет субъекту не только аффективно отреагировать (игровой катарсис) -- а тем самым добиваются терапевтического эффекта, -- но и дает исследователю возможность обнаружить выносимые во вне конфликты, проблемы, другую личностно насыщенную продукцию.
  • V. Рефрактивные.
  • Личностные особенности, скрытые мотивы исследователь стремится диагностировать по тем непроизвольным изменениям, которые вносятся в общепринятые средства коммуникации, например, речь, почерк.
  • VI. Экспрессивные.
  • Осуществление испытуемым изобразительной деятельности, рисунок на свободную или заданную тему, например, методика "Дом-дерево-человек". Предлагается нарисовать дом, дерево и человека. По рисунку делают выводы об аффективной сфере личности, уровне психосексуального развития и других особенностях.
  • VII. Импрессивные.
  • Эти проективные методики основываются на изучении результатов выбора стимулов из ряда предложенных. Испытуемый выбирает наиболее желательные, предпочитаемые им стимулы. Например, тест Люшера, состоящий из 8 цветных квадратов (неполный набор). Предъявляются все квадраты с просьбой выбрать наиболее приятный. Процедура повторяется, и в итоге образуется ряд, в котором цвета располагаются по их привлекательности. Психологическая интерпретация исходит из символического значения цвета. В качестве стимулов могут выступать фактически любые объекты живой и неживой природы.
  • VIII. Аддитивные.
  • В этих проективных методиках от обследуемого требуется завершение имеющего начало предложения, рассказа или истории. Например, предлагается серия незаконченных предложений типа: "Будущее кажется мне...", "Думаю, что настоящий друг..." и т.п. Эти методики предназначены для диагностики разнообразных личностных переменных -- от мотивов тех или иных поступков до отношения к половому воспитанию молодежи.
  • В настоящее время наиболее распространенная классификация проективных методик:
  • 1) Методики дополнения.
  • Стимульный материал: набор слов-стимулов. От респондента требуется назвать слова, которые "приходят на ум" в связи с услышанным словом (ассоциативный тест К.Г. Юнга).
  • Набор неоконченных предложений или неоконченный рассказ, которые требуют завершения ("Неоконченные предложения").
  • Вопрос, на который необходимо дать определенное количество ответов ("Кто Я?").
  • 2) Методики интерпретации.
  • Стимульный материал - набор картинок, фотографий. От респондента требуется составить рассказ (ТАТ, САТ) по предложенным картинкам; ответить на вопросы по предложенным ситуациям на картинках (Тест фрустрации Розенцвейга, Тест Жиля); отобрать приятные-неприятные картинки-фотографии (Тест Сонди).
  • 3) Методики структурирования.
  • Малоструктурированный стимульный материал (Толкование случайных форм Г.Роршаха).
  • 4) Методики изучения экспрессии (анализ почерка, особенностей речевого поведения).
  • 5) Методики изучения продуктов творчества.
  • Предметом интерпретации является рисунок, который рисует респондент ("Дом. Дерево. Человек", "Дерево", "Человек", "Два дома", "Рисунок семьи", "Пиктограмма", " Автопортрет", "Картина мира", "Свободный рисунок", "Несуществующее животное
  • Рисуночные методики: классификация, общая характеристика, достоинства, недостатки, область применения.
  • Третье место по частоте использования занимают рисуночные психодиагностические методики. В них для изучения психологии и поведения испытуемых используются созданные ими рисунки, которые могут иметь как заданный тематически, так и спонтанный характер. Иногда применяется прием интерпретации испытуемыми стандартных, готовых изображений. Нередко в содержании этих изображений в наглядной форме представлены задачи, которые испытуемый должен решить (например, матричный тест Равена).
  • Они могут иметь два варианта: ручной и компьютерный. При ручном варианте методика с начала и до конца используется без применения средств электронно-вычислительной техники для презентации или обработки экспериментального материала. В компьютерном варианте на одном из указанных этапов психодиагностики применяется электронно-вычислительная техника. Например, текстовый и рисуночный материал можно предъявлять испытуемым через экран дисплея, а процессор машины использовать для производства количественных вычислений, а также вывода на печать получаемых результатов.
  • Специфика проведения диагностического процесса с использованием проективных и рисуночных методик; требования к специалистам, работающим с проективными методиками.

Проективные методики относятся к малоформализованным методам психодиагностики. К ним также относятся беседа, наблюдение, анализ продуктов деятельности, биографический метод, интроспекция, эмпатическое слушание. Данные методы позволяют фиксировать некоторые внешние поведенческие реакции испытуемых в разных условиях, а также такие особенности внутреннего мира, которые трудно выявить другими способами, например, переживания, чувства, некоторые личностные особенности. Использование малоформализованных методов требует высокой квалификации диагноста, поскольку зачастую нет стандартов проведения обследования и интерпретации результатов.

Положительными сторонами данных методов выступают:

гибкость и вариативность психодиагностической процедуры;

возможность глубокого проникновения в уникальную жизненную ситуацию;

высокая эффективность при изучении изменчивых явлений;

стремление к всестороннему описанию личности.

В качестве недостатков необходимо отметить следующее:

субъективизм диагностических суждений;

сильная зависимость получаемых результатов от квалификации психолога;

значительные временные затраты на их проведение;

непригодность для проведения групповой диагностики (кроме наблюдения).

Проективные методики позволяют опосредованно, моделируя некоторые жизненные ситуации и отношения, исследовать эти личностные образования, выступающие прямо или в форме различных личностных установок. Если большинство психологических приемов направлено на изучение того, как и за счет чего достигается объективный характер отражения человеком внешнего мира, то проективные методики ставят своей целью выявление своеобразных "субъективных отклонений", личностных "интерпретаций". Они, по признанию психодиагностов, в меньшей степени подвержены фальсификации со стороны испытуемого, чем опросники, и потому более пригодны для диагностики личности. Это преимущество проективных методов связанно с тем, что их цель обычно замаскирована, и испытуемый не может угадать способы интерпретации диагностических показателей и их связь с теми или иными проявлениями личности; поэтому он не прибегает к маскировке, искажению, защитным реакциям при обследовании.

Все описанные выше преимущества проективных методик оказываются эффективными только в случае правильного их использования. Правильное использование подразумевает следующие моменты:

соответствие методик целям и дизайну исследования;

правильный подбор стимулов;

использование нескольких методик для решения одних и тех же исследовательских задач;

выполнение правил проведения некоторых методик;

профессионализм модератора.

Соответствие методик процедуре исследований. Для того чтобы эти методики помогли исследователю получить необходимую информацию, они должны быть тщательно отобраны в соответствии с целями и дизайном исследования.

) Ознакомиться со следующими методиками: "Несуществующее животное", "Кинетический рисунок семьи", "Дом-дерево-человек", цветовой тест Люшера.


. Психодиагностическое заключение


Цель: ознакомиться с понятием диагностического заключения, рассмотреть различные формы заключения, сформулировать общие правила его написания.

Основные понятия: психологический диагноз, заключение психодиагностическое, этические нормы диагностики.

Задание для самоподготовки

. Ознакомиться с теоретическим материалом по теме, раскрыть следующие вопросы:

  • Психодиагностическое заключение: форма и содержание;
  • 1. Содержание и стиль заключения зависят от теоретических установок и специализации диагноста-клинициста. Поэтому они не имеют единой стандартной формы и правила написания. Важно, чтобы заключение соответствовало потребностям, интересам и уровню подготовки тех, кто его получит. Например, учителя предпочитают заключения с конкретными рекомендациями, а психиатрам нравятся заключения с объяснением основных данных, но без конкретных рекомендаций. В заключениях, рассчитанных как на специалистов, так и на людей несведущих, должна даваться краткая аннотация содержательного характера, а вслед за этим приводиться более подробное описание конкретных данных.
  • 2. В содержании заключения обязательно должна быть обозначена цель диагностического исследования: входило ли в задачу дать какие-то конкретные рекомендации или же требовалась простая консультация.
  • 3. Заключение обычно ориентируется на действие, т.е. в нем дается рекомендация относительно программ обучения, типа лечения, выбора профессии и т.п.
  • 4. Заключение эффективно, если в нем отражены отличительные свойства конкретного индивида, т.е. черты, результаты обследования которых были или значительно ниже, или значительно выше средних показателей. То есть заключение должно относиться только к данному индивиду, а не к людям, чей возраст, пол, образование, социально-экономический уровень и другие факторы близки к аналогичным данным обследуемого.
  • 5. Содержание заключения состоит из интерпретации полученных данных и выводов (записи тестов и другие данные могут прилагаться отдельно для иллюстрации или пояснения подхода).
  • 6. Всякая описательная оценка действий индивида и сама система оценок должны быть четкими. В заключении необходимо отметить, основываются ли суждения об индивиде на критериально-ориентированной оценке или на нормативно- ориентированной, обязательно указав, с какими нормами сравниваются показатели индивида.
  • Факторы, которые необходимо учитывать при написании психодиагностического заключения:

При проведении тестирования психологу необходимо учитывать влияние на обследование неблагоприятных факторов: напряжённость и враждебность, негативизм и циничное равнодушие, страх и неуверенность, а также другие эмоциональные проявления обследуемых. Поэтому необходимо использовать коммуникативные приёмы и навыки для установления доверительного контакта с тестируемым. Проводящий обследование, с одной стороны, не должен выглядеть развязно, фамильярно, как "свой парень", а с другой стороны, держать себя надменно, ставить себя "над обследуемым" или проявлять излишнюю настойчивость.

. Ознакомиться с образцами различных форм психодиагностического заключения:

  • карта индивидуального психологического развития ребенка (5, с. 149, таблица 4);
  • карта индивидуального психологического развития детей, поступающих в школу и младших школьников (5, с. 262, таблица 13);
  • карта индивидуального психологического развития подростка и старшего школьника (5, с. 402, таблица 24);
  • индивидуальная карта уровня развития ребенка (см. приложение);
  • заключение по результатам проведенного психодиагностического исследования: форма 2 (см. приложение);

3.Сформулировать (письменно) общие правила написания психодиагностического заключения:

Содержание, стиль психодиагностического заключения может меняться от цели обследования и адресата обследования.

Главное правило - заключение должно соответствовать интересам заказчика и уровню его подготовки. Различия относятся к представителям разных профессий. Если заключение пишется для учителя - они любят конкретные рекомендации. Врачи - конкретные данные не приемлют, требуют описания и объяснения данных.

В заключении должно содержаться: краткая аннотация содержательного характера. Что именно диагностировалось? Заключение начать с описания тех характеристик, которые являются отличительными и наиболее выраженными для данного индивида (черты заметно выше или заметно ниже по сравнению с типичными). Заключение эффективно, если оно применимо к конкретному индии виду, который диагностируется. Не надо составлять заключение, которое можно отнести к большинству, состоящее из общих стереотипных утверждений.

Основное - интерпретация и выводы. В заключение результатов в виде цифр или количества баллов не должно быть. Они могут прилагаться отдельно. Заключение нужно спланировать. Если данные содержат противоречия, их нужно отметить и по-возможности объяснить в заключении. Описание должно быть четким, понятным, рассчитанным на уровень того, для кого составляется.

А. Анастази - заключение должно сообщать, а не сбивать с толку, нельзя поучать того, кому предназначено, подавлять своими знаниями.

Рекомендации по написанию заключения по результатам психологического обследования.

Не существует стандартной формы написания заключения. Оно видоизменяется в зависимости от цели, ситуации, в которой проводится тестирование, адресата, теоретических установок и специализации психолога.

При составлении заключения следует избегать специальной терминологии и необходимо помнить о том, что оно должно

соответствовать потребностям, интересам, уровням квалификации заказчика;

отражать отличительные свойства обследуемого, то есть показатели, заметно "высокие" или "низкие", а не близкие к средним;

содержать интерпретацию и выводы по результатам обследования (протоколы обследования прилагаются отдельно);

быть ориентировано на действия, которые необходимо предпринять в связи с тем или иным психологическим диагнозом (должно содержать рекомендации);

быть составлено в соответствии с этическими нормами диагностики.


Литература


1.Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. - СПб., 2001. - 688 с. (583-601).

.Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь - справочник по психодиагностике. - СПб., 2001. - 528 с.

.Введение в психодиагностику / под ред. Гуревича Е.М., Борисовой Е.М. - М., 1998. - 192 с.

.Носс И.Н. Психодиагностика. - М., 1999. - 320 с.

.Немов Р.С. Психология. Кн. 3. Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. - М., 1995 - 512 с.

.Психологическая диагностика / Под ред. М.К. Акимовой, К.М. Гуревича. - СПб., 2003. - 652 с.

.Психологическая диагностика/ под ред. Гуревича Е.М., Борисовой Е.М. - Воронеж, 2001. - 368 с. (286-295).

.Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. - М., 1999. - 512 с.

.Шмелев А.Г. Основы психодиагностики. - М., 1996. - 544 с. (90-104).

.Лаак Я. Психодиагностика: проблемы содержания и методов. - М., 1996. - 384 с. (83-128).

.Горбатов Д.С. Практикум по психологическому исследованию. - Самара:.2000. - 248 с.

.Детская психодиагностика и профориентация / под ред. Л.Д. Столяренко. - Ростов н/Д.: 1999. - 384 с.

.Настольная книга практического психолога: Учебное пособие: в 2 кн.-М.: 1999. - кн. 1. - 384 с.

.Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / под ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева. - Спб.: 2000. - 560 с.

.Столяренко Л.Д. Основы психологии. М.: - 1997. - 736 с.

.Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. - СПб., 2000. - 560с.

.Немов Р.С. Психология. - Кн. 3. - М., 1998. - 632 с.

.Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. В 2 кн. Т. 1. - М.. 2000. - 384 с.

.Абрамова Г.С. Практическая психология. - Екатеринбург, 1998. - 368с.

.Меграбян А. Психодиагностика невербального поведения. - СПб., 2001. - 256 с.

.Никандров В.В. Вербально-коммуникативные методы в психологии (беседа и опрос). - СПб., 2002. - 72 с.

.Райгородский Д. Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. - Самара, 2003. - 672 с.

.Собчик Л.Н. Диагностика индивидуально-типологических свойств и междличностных отношений. - СПб., 2003. - 91 с.

.Глуханюк Н.С. Практикум по психодиагностике. - М., 2003. - 192 с. (с. 121-140).

.Павленко Е.В. тест юмористических фраз. - СПб., 1994. - 25 с.

.Дерманова И.Б. Диагностика эмоционально-нравственного развития. - СПб., 2002. - 176 с.

.Костина Л. М. Методы диагностики тревожности. - СПб., 2002. - 198 с.

.Практикум по возрастной психологии / под ред Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. - СПб., 2002. - 682 с.

.Собчик Л.Н. Психология индивидуальности. Теория и практика психодиагностики. - СПб., 2003. - 624 с.

.Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. - М., 2002. - 490 с

.Бернс Р.С., Кауфман С.Х. Кинетический рисунок семьи: введение в понимание детей через кинетические рисунки. - М., 2000. - 146 с.

.Дилео Д. Детский рисунок: диагностика и интерпретация. - М., 2002. - 272 с.

.Маховер К. Проективный рисунок человека. - М., 2000. - 154 с.

.Орехова А.О. Цветовая диагностика эмоций ребенка. - М., 2002. - 112с.

.Практикум по возрастной психологии / под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. - СПб., 2002 г. - 682 с. - с. 233-238.

.Психологическая диагностика. - 2004. - №4.

.Семаго Н. О границах интерпретации проективных рисуночных тестов // Школьный психолог. - 1997, №1, с. 8-9.

.Степанов С. Тест "Нарисуй человека" как метод диагностики интеллекта // Школьный психолог (распечатка).


Приложение. Образцы диагностических заключений


Заключение 1

Сведения о ребенке:

Фамилия:

Имя: Александр

Возраст: 6 лет

Методы исследования:

. Экспериментальная беседа по выявлению общих представлений.

. Диагностика развития внимания: "Корректурная проба" (буквенный вариант), таблице Шульте.

. Диагностика развития памяти: заучивание серии слов "10 слов", запоминание двух групп элементов.

. Исследование интеллектуальных процессов: понимание рассказов, "4 и 5 лишний", "классификация", "матрицы Равена", аналогии.

. Диагностика развития личностно-мотивационной сферы.

. Проективные методики.

Результаты

Проведенное психологическое обследование Александра выявило, что развитие познавательных процессов ребенка в основном соответствует возрасту, однако наблюдается снижение объема внимания; требуется стимуляция, помощь в организации произвольного внимания, слабая концентрация внимания, слабость в его переключении, внимание низкопродуктивное, скорость ориентировочно-поисковых движений взора очень низкая. Объем кратковременной памяти на нижней границе нормы, заметны трудности переводе информации в долговременную память, что приводит к потере части новой информации. Все это говорит об истощаемости нервных процессов, что приводит к снижению работоспособности. Однако при хорошей организации работы, ее дозировании и четкой инструкции способен показать высокие результаты работы и хорошую концентрацию внимания. При использовании нескольких видов памяти одновременно (например, слуховой, зрительной и моторной) результативность запоминания гораздо лучше. Хорошо развито наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. Формирование основ словесно-логического мышления затруднено, при выполнении заданий на исключение лишнего предмета объединяет и исключает по несущественному признаку. Мальчику свойственно избегание вовлечения в выполнение заданий, которые требуют длительного сохранения умственного напряжения, к ним относятся, в частности, школьные задания. Результаты психологического обследования и анализ анамнестических сведений дают основание сделать вывод о наличии у испытуемого синдрома дефицита внимания. это может быть следствием некоторой задержки психического развития в раннем возрасте. Симптомы дефицита внимания усиливаются при большом коллективе, в местах, где значительное скопление народа, в этих случаях усиливается переутомление, снижается контроль.

Среди личностных особенностей мальчика следует отметить некоторую неуверенность в себе, низкую самооценку. Довольно легко вступает в контакты, однако не очень восприимчив к оттенкам межличностных взаимоотношений. Оценка своего поведения адекватная. Методика выявления самосознания показала неосознанное стремление ребенка к росту и развитию.

Рекомендации:

-Соблюдение четкого распорядка дня; по возможности дневной отдых;

-Обязательное использование общеукрепляющих мер: прием поливитаминов, регулярные занятия физкультурой (наиболее полезны плавание, теннис и некоторые другие, исключить силовые виды борьбы, которые могут привести к черепно-мозговой травме);

-Упражнения, направленные на усиление концентрации и устойчивости внимания, на увеличение его объема, на тренировку переключения внимания;

-Развитие навыков межличностного общения и самостоятельности;

-Развитие волевых процессов;

-Формирование основ словесно-логического мышления, операций мышления;

-Обучение приемам запоминания, сохранения материала;

-Со стороны родителей следует избегать крайностей во взаимоотношениях с ребенком (проявления чрезмерной жалости и вседозволенности, а также предъявления непосильных, часто невыполнимых задач): не сводить все общение к словам "нет" и "нельзя"; говорить мягко, спокойно, сдержанно.

Рекомендации для учителя:

-Разбиение сложных, объемных заданий на более мелкие, каждый этап и отдельное задание должно иметь завершенность в определенный отрезок времени давать только одно задание;

-Хвалить ребенка в присутствии других детей каждый раз, когда он этого заслуживает, подчеркивать успехи; что должно способствовать повышению статуса ребенка;

-Щадящий режим: отдых после 15 минут работы в виде физкультпауз, переключении на другой вид деятельности, использование "игровых минуток";

-По возможности свести до минимума отвлекающие моменты;

-Не ставить в ситуацию неожиданного вопроса и быстрого ответа на него;

-Давать достаточно времени на обдумывание и подготовку;

-Не заставлять отвечать новый, только что изученный материал, лучше отложить опрос на следующий урок;

-По возможности спрашивать в начале урока; лучше, если не на последнем уроке, а в начале школьного дня;

-Наиболее подходящее место в классе перед доской, напротив;

-При самостоятельной проверке правильности выполнения задания (диктант, списывание с доски, комментированное письмо, а также изложения и сочинения) контролировать, чтобы мальчик вслух проговаривал написанное.

Дата

Психолог

Диагностическое заключение 2

Сведения о ребенке:

Фамилия:

Имя: Игорь

Возраст: 10 лет 6 месяцев

Методы исследования:

1.Беседа с родителями.

2.Экспериментальная беседа с ребенком по выявлению общих представлений и уточнения проблемы.

.Рисуночный апперцептивный тест РАТ.

.Шкала учебной тревожности Кондака.

.Диагностическое интервью А.И. Захарова "Чего ты боишься?"

.Методика оценки желаемых и реальных качеств ребенка родителями.

Результаты:

Проведенное психологическое исследование Игоря показало, что развитие ребенка соответствует возрасту. Ребенок общительный, хорошо идет на контакт, правильно строит предложения.

Во время экспериментальной беседы мальчик был откровенен, подробно рассказал о трудностях и проблемах, которые он испытывает в отношениях со сверстниками.

Общий фон настроения - спокойный. Во время работы с психологом давал четкие, подробные, грамотные ответы на вопросы.

В результате проведенного диагностического исследования Игоря было выявлено:

у ребенка повышенный уровень личностной тревожности, несколько повышен уровень школьной и самооценочной тревожности;

присутствуют агрессивные реакции на субъективно переживаемую несправедливость (в отношениях с одноклассниками), непринятие в коллективе;

косвенным образом проявляется страх смерти (себя и родителей).

Мальчику не хватает коммуникативных навыков, умения налаживать отношения со сверстниками.

Для улучшения психологического состояния ребенка нами были составлены следующие рекомендации:

Рекомендации для родителей:

·формировать у ребенка активность, уверенность в собственных силах, поддержке, любви и признании взрослых;

·тон общения с мальчиком должен быть доброжелательным и демократичным.

·необходимо помнить, что требования, предъявляемые ребенку должны быть скоординированными, т.е. согласованными между отцом и матерью;

·не выдвигайте требований, которые ребенку выполнить очень трудно или невозможно;

·оказывать эмоциональную поддержку, не фиксировать внимание ребенка на страхах.

·обеспечить спокойную, дружескую и поддерживающую обстановку в семье;

·проводить совместно со всеми членами семьи больше времени (совместные прогулки, посещение театра, выезды на природу и т.д.);

·пройти курс коррекционных занятий, направленных на расширение коммуникативной компетентности (не менее 5-7 занятий).

Дата

Психолог

Заключение 3

по результатам психологического обследования

Ф.И.О. Александр

Возраст: 20 лет

Дата проведения:

Цель обследования: изучение индивидуально-психологических особенностей личности, в связи с личным запросом клиента.

При проведении диагностического обследования использовались следующие методы диагностики:

. Беседа с целью сбора первичной информации.

. Личностный опросник Кеттелла (форма С).

. Методика УНП (определения уровня невротизации и психопатизации).

. Опросник Шмишека (определение акцентуации характера).

. Опросник УСК (уровень субъективного контроля).

.Опросник Томаса (определение доминирующей стратегии поведения в конфликтных ситуациях).

ФУНКЦИОНАЛЬНОЕ СОСТОЯНИЕ НА МОМЕНТ ОБСЛЕДОВАНИЯ: отмечается эмоциональная уравновешенность, сдержанность, контроль поведенческих реакций, адекватность поведения ситуации тестирования. Темп речи умеренный, уровень работоспособности высокий.

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЙ УРОВЕНЬ: уровень интеллектуального развития выше среднего, характерна быстрота усваивания нового, быстрота обучения. Мышление конкретное, реалистичный подход к оценке себя и окружающих, склонность к анализу, нравоучениям, морализации, наставлениям, консерватизм, ригидность, нетерпимость к переменам.

ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВЫЕ ОСОБЕННОСТИ:

Средний уровень эмоциональной устойчивости и эмоционального контроля, положительный фон основных переживаний, подверженность чувствам, склонность к лабильности настроения. Оптимизм, инициативность, простота реализации своих желаний. Социальная смелость, независимость, легкость в общении, чувство собственного достоинства.

Доминирует мужской стиль полоролевого поведения, жесткость характера, мужественность, суровость, практичность, реалистичность. Такие люди подходят к жизни с логической меркой, больше верят рассудку, чем чувствам, не доверяют впечатлениям и ощущениям, интуицию подменяют расчетом, а психотравмы изживают за счет рационализации

Высокий уровень психотизации свидетельствует о беспечности и легкомыслии, холодном отношении к людям, упрямстве в межличностном взаимодействии. Присуща тенденция к выходу за рамки общепринятых норм морали, что может приводить к непредсказуемости их поступков и созданию конфликтных ситуаций.

Уровень внутреннего контроля выше среднего, что свидетельствует об умении контролировать свои эмоции и поведение, упорстве в преодолении препятствий. Такие люди действуют планомерно и упорядочено, доводят начатое дело до конца, заботятся о впечатлении, которое производят своим поведением, о своей общественной репутации.

КОММУНИКАТИВНЫЕ СВОЙСТВА И ОСОБЕННОСТИ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ.

Характеризуется повышенной импульсивностью, высокой поисковой активностью, жаждой деятельности. Отмечается невосприимчивость к угрозе, смелость, решительность, тяга к риску и острым ощущениям. Такие люди свободно вступают в контакты, не испытывают трудности в общении, охотно и много говорят, не теряются при столкновении с неожиданными обстоятельствами, быстро забывают о собственных неудачах, из пережитых наказаний не делают надлежащих выводов.

В то же время отмечается настороженность, повышенная подозрительность и болезненная обидчивость, недоверие, обособленность в коллективе, настойчивость, раздражительность, скептическое отношение к моральным мотивам поведения окружающих, высокий уровень тревожности и беспокойства. Такие люди считают, что их недооценивают, не терпят конкуренции, не поддаются влиянию других людей. Отличаются стремлением к доминированию, властности, независимости, самостоятельности, игнорированию социальных условностей и авторитетов. В критических ситуациях действуют смело, энергично, активно, живут по собственным законам и соображениям, агрессивно отстаивают свои права на самостоятельность и требуют проявления самостоятельности от окружающих. В конфликтных ситуациях доминирует конкурирующий стиль поведения, предпочитают отстаивать свою точку зрения в ущерб другому, реже прибегают к компромиссному решению.

Отмечается выраженная потребность во внимании, поддержке и одобрении окружающих, ориентир на групповое мнение, тщеславие, авантюристичность, но в то же время устремленность к цели. Предпочитает жить и работать в группе вместе с другими людьми.

Результаты диагностики:

Кеттелл: А -8, В-8, С-5, E-9, F-5, G-5, H-12, J-1, L-8, M-3, N-4, O-6, Q1-1, Q2- 7, Q3-7, Q4-4, MD-6.

Шмишек: Гипертимность - 21; Застреваемость (регидность) - 16; Эмотивность - 0; педантичность - 2; Тревожность - 3; Циклотимичность - 9; Демонстративность - 12; Возбудимость - 12; Дистимичность - 6; Экзальтированность - 6.

Опросник УНП: Ложь -2; Уровень невротизации - 55; Уровень психопатизации - (-16).

Опросник УСК: Общая интернальность - 3.

Опросник Томаса: Соперничество - 11; сотрудничество - 5; Компромисс - 7; Избегание - 5; Приспособление -1.

Диагностическое заключение 4

Сведения о ребенке:

Фамилия: Имя: Андрей

Возраст: 14 лет.

Методы исследования:

. Экспериментальная беседа по выявлению внутренней позиции школьника.

. Диагностика внимания, памяти.

. Тест акцентуаций характера Шмишека.

Тест Кетелла (подростковый вариант).

Результаты.

Проведенное психологическое обследование Андрея выявило, что развитие познавательных процессов ребенка в основном соответствует возрасту.

Однако наблюдается снижение объема внимания; требуется стимуляция, помощь в организации произвольного внимания, слабая концентрация внимания, слабость в его переключении. Объем памяти в пределах нормы, однако в состоянии усталости, возможности запоминания ослаблены, что говорит об истощаемости нервных процессов. Выявлено состояние расторможенности. Мальчику характерно чередование фаз хорошего и плохого настроения с различными периодами, избыточная психическая активность, тенденция разбрасываться, не доводя дело до конца. Он не отличается тщательностью, глубиной проработки материала. При работе монотонной, однообразной, лишенной эмоциональных оттенков и возможностей для разрядки, если к тому же ее заставляют выполнять, лишая свободы выбора, у мальчика наступает быстрое истощение умственных сил, пресыщение занятиями. Мальчику также свойственно избегание вовлечения в выполнение заданий, которые требуют длительного сохранения умственного напряжения, к ним относятся в частности школьные задания. Он равнодушен к будущему, целиком живет настоящим. Ярко выражено стремление к самостоятельности. Грубое лишение самостоятельности может служить источником конфликтов, сильное противодействие - вспышкам гнева, раздражения. Следует отметить, что мальчик с трудом переносит условия жесткой дисциплины, монотонную деятельность, вынужденное одиночество. Отмечается низкая контактность в общении, замедленность вербальных и невербальных реакций.

Бурный физический рост мальчика приводит к тому, что нервная система как бы "не успевает" за процессами роста, что при недосыпании, переутомлении приводит к усугублению процессов астенизации (нервной слабости), к снижению работоспособности, к внутреннему напряжению, а возможно и к агрессивным реакциям. Однако при хорошей организации работы, ее дозировании и четкой инструкции мальчик способен показать высокие результаты работы и хорошую концентрацию внимания.

По тесту Кетелла у испытуемого выявлены следующие особенности. Мальчик склонен к ригидности, холодности, скептицизму и отчужденности. Предпочитает работать сам, избегая компромиссов. Характерна точность, ригидность в деятельности, личных установках. Результаты показывают медленное понимание материала при обучении, причем предпочитает конкретную, буквальную интерпретацию. Руководствуется собственными правилами поведения, враждебный и экстрапунитивный (авторитарный), не признает авторитетов. Характерна тенденция к непостоянству цели, непринужденный в поведении, не прилагает усилий к выполнению групповых задач, выполнению социально-культурных требований. Его свобода от влияния группы может вести к асоциальным поступкам, но в некоторых случаях делает его деятельность более эффективной. Отказ от подчинения правилам уменьшает соматические расстройства при стрессе. Следует отметить, что Андрей беспокоится о том, чтобы поступать правильно, практично, сохраняет присутствие духа в экстремальных ситуациях. Независим, склонен идти собственной дорогой, принимать собственные решения, действовать самостоятельно, не считается с общественным мнением. Нельзя считать, что люди ему не нравятся, он просто не нуждается в их согласии и поддержке. Однако у Андрея ярко выражено стремление добиться успеха и признания у сверстников, что можно считать хорошей почвой для формирования уверенности в себе, повышения самооценки.

Методика выявления самосознания показала неосознанное стремление ребенка к росту и развитию.

Рекомендации:

  1. соблюдение четкого распорядка дня; ночной сон должен быть не менее 9,5 часов, только в этом случае нервная система способна к восстановлению;
  2. обязательно использовать общеукрепляющие меры: прием поливитаминов, регулярные занятия физкультурой (наиболее полезны плавание, теннис, беговые лыжи и т.п.);
  3. упражнения, направленные на усиление концентрации и устойчивости внимания, на увеличение его объема, на тренировку переключения внимания;
  4. развитие навыков межличностного общения и самостоятельности;
  5. со стороны родителей следует избегать крайностей во взаимоотношениях с ребенком (проявления чрезмерной жалости и вседозволенности, а также предъявления непосильных, часто невыполнимых задач); исключить наказание; не сводить все общение к словам "нет" и "нельзя"; говорить мягко, спокойно, сдержанно.